Информация о педагоге
АО НФП «ӨРЛЕУ», 2014 год, 36 часов, «Проектирование учебного процесса на уроках общественно-гуманитарного цикла с применением информационно-коммуникативных технологий в условиях перехода на 12-летнее образование», сертификат № 0049814.
2016 год – Грамота районного отдела образования за участие в районном этапе республиканского конкурса «Лучший педагог - 2016»;
2016 год – благодарственное письмо «За большой вклад в развитии системы образования и достижения в воспитании, обучении молодого поколения».
2013 год - 3 место в районной игре «Брейн-ринг»;
2014 год - 3 место в районной олимпиаде по истории Искакова Д.; 2015 год - 1 место в районной олимпиаде по истории – Искакова Д.;
2016 год - международный конкурс «Золотое руно» - 6 дипломов (1 место - Ленц Яна, 2 место - Божко Анастасия, Забуслаева Мария, 3 место - Бауэр Виктория, Елькина Анастасия, Руденко Ульяна ); участие в областном туре предметной олимпиады по истории.
Экспертный лист на учителя истории КГУ «Якорьская средняя школа»
Кызылжарского района Северо-Казахстанской области
Киричёк Сергея Юрьевича
|
№ |
Разделы |
Содержание разделов |
|
1 |
Тема творческого отчёта |
«Повышение качества знаний учащихся на уроках истории через использование новых подходов в преподавании и обучении» |
|
2 |
Актуальность |
Способность учащихся самостоятельно мыслить, принимать решения, саморегулировать свою деятельность, становиться коммуникативными личностями. Реализация данной темы предполагает повысить познавательную деятельность учащихся и как следствие, качество знаний. |
|
3 |
Содержание деятельности:
|
1. Изучение литературы и определение ключевых терминов; изучение опыта других педагогов; посещение курсов повышения квалификации. 2. Определение цели; разработка системы мер, направленных на решение; прогнозирование результатов. 3. Внедрение выбранных стратегий, приемов, методов в свою работу (в уроки или внеурочную деятельность); формирование методического комплекса (примеры заданий, конспекты уроков или их фрагментов); сбор и анализ промежуточных результатов (срезы знаний, анкеты, грамоты, подтверждающие призовые места, анализы и примеры работ учащихся); корректировка работы (анализ среза с целью корректировки, если надо). 4. Выступления на МО, педсоветах по своей проблеме; выступления на семинарах, конкурсах; конспекты открытых уроков по проблеме; диаграммы, графики, анкеты подтверждающие или опровергающие успешность исследования; достижения учащихся. |
|
4 |
Результативность:
|
1. Повышение качества знаний учащихся: История Казахстана: 2014 год: 6 класс – 45%, 7 класс – 48%, 10 класс – 46%, 11 класс – 65%; ЕНТ – 15,2 б. 2015 год: 6 класс – 48%, 7 класс – 52%, 10 класс – 55%, 11 класс – 68%; ЕНТ – 15,8 б. 2016 год: 6 класс – 55%, 7 класс – 57%, 10 класс – 62%, 11 класс – 72%. ЕНТ – 16,09 б. Всемирная история: 2014 год: 6 класс – 42%, 7 класс – 45%, 10 класс – 52%, 11 класс – 55%; 2015 год: 6 класс – 45%, 7 класс – 48%, 10 класс – 55%, 11 класс – 58%; 2016 год: 6 класс – 54%, 7 класс – 53%, 10 класс – 60%, 11 класс – 65%. ЕНТ – 14,5 б. 2. Достижения учащихся: 2013 год - 3 место в районной игре «Брейн-ринг»; 2014 год - 3 место в районной олимпиаде по истории Искакова Д.; 2015 год - 1 место в районной олимпиаде по истории – Искакова Д.; 2016 – международный конкурс «Золотое руно» - 6 дипломов (1 место - Ленц Яна, 2 место - Божко Анастасия, Забуслаева Мария, 3 место - Бауэр Виктория, Елькина Анастасия, Руденко Ульяна ); участие в областном туре предметной олимпиады по истории. |
|
5 |
Образовательный продукт |
2016 год – статья, разработки уроков в учебно-методическом пособии для учителей «Интеграция ключевых идей Программы уровневых курсов в учебно-воспитательный процесс на уроках, внеклассных мероприятиях, коучингах и менторинге» ББК – 74.26. Ш-32 (рекомендовано к печати решением Экспертного совета КГУ «Центр методической работы и информационных технологий в сфере образования» Протокол №2 от 19.04.2016 г.) |
|
6 |
Наличие рецензии:
|
Рецензия на творческий отчёт заместителя директора по НМР КГУ «Якорьской средней школы» Бигазиновой Х.С. |
|
7 |
Представление ППО педагогической общественности
|
2013 год: мастер - класс в рамках областной методической мастерской «Жаңа толқын». 2014 год: проведение районного семинара учителей истории «Подготовка учеников по предмету история». 2016 год: участие в районном этапе республиканского конкурса «Лучший педагог - 2016». |
|
8 |
Замечания и рекомендации
|
В своей работе «Повышение качества знаний учащихся на уроках истории через использование новых подходов в преподавании и обучении» Сергей Юрьевич опирается на методы и подходы конструктивистской теории, которые предполагают развитие знаний, идей, навыков у учащихся. В данной работе чётко описывается механизм работы над поставленной проблемой, но в тоже время недостаточно описано применение инструментов для внедрения данных методов, таких как информационно-коммуникативные технологии и система критериального оценивания. |
|
9 |
Выводы
|
Обобщить ППО на уровне организации образования КГУ «ЦМР и ИТО». |
Интеграция ключевых идей Программы уровневых курсов в учебно-воспитательный процесс на уроках, внеклассных мероприятиях, коучингах и менторинге.
Петропавловcк
2016
ББК – 74.26.
Ш – 32 (русск.2016)
Рекомендовано к печати решением Экспертного совета КГУ «Центр методической работы и информационных технологий в сфере образования» Протокол №2 от 19.04.2016 года
Авторы сборника: А.Е.Шаштаулетова, З.К. Шакирова, коллектив внутришкольного сообщества «Древо познания».
Методическое пособие для педагогов общеобразовательных школ. – 2016. – 122 с.
Ш-32
Представленные разработки педагогических советов, обучающих семинаров-коучингов, менторинга, уроков, внеклассных мероприятий отражают систему работы внутришкольного сетевого сообщества.
ББК – 74.26.
Ш – 32 (русск.2016)
Содержание.
Введение. _______________________________________________4
1.Обучающий семинар-коучинг для учителей по повышению качества преподавания и обучения. ___________________________________11
1.Мастер-класс «Создание коллаборативной среды на уроке». _____21
III. Обучение критическому мышлению.
VII. Оценивание для обучения и оценивание обучения.
VIII. Использование информационно-коммуникативных технологий в преподавании и обучении.
Заключение. ___________________________________________118
Список использованной литературы. _______________________119
Введение.
Динамичностьпроисходящих в современном мире перемен обусловила необходимость переосмысления основополагающих принципов функционирования систем образования. В условиях стремительно меняющегося мира первым ключевым вопросом является:«Что подлежит изучению учащимися в 21 веке?» и вторым, не менее значимым – «Каким образом подготовят учителя учащихся к 21 веку?». На решение второго вопроса сконцентрировано содержание Программы курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан второго (основного) уровня обучения. [1, с. 144]
Стратегическим ориентиром реформирования образовательной системы является формирование развивающейся и саморазвивающейся личности «с творческим типом мышления, развитой мировоззренческой культурой, ответственным отношением к миру». Для реализации этих идей педагогу необходимы навыки самостоятельного размышления, приближения процесса обучения к научному поиску инновационных идей. [2, с. 44] Учителя нуждаются в разнообразном арсенале стратегий обучения, владеть навыками в области использования ИКТ, как эффективного инструмента преподавания. Они должны иметь знания о том, как происходит обучение, об уровне мотивации учащихся. [1, с. 145]
В КГУ «Якорьская средняя школа» школе обучается 315 учащихся, учителей -45 человек, 10 специалистов с высшей категорией, 16 учителей имеет первую квалификационную категорию. Педагогический коллектив обладает высоким уровнем научно – методической подготовки.
В школе работает внутришкольное сетевое сообщество «Древо познания». На уровневых курсах обучилось 14 человек. Руководители сетевого сообщества имеют второй (основной) уровень- 2 человека, третий (базовый) уровень имеют- 10 человек. Разработано нормативно -правовое планирование, определена структура сообщества, деятельность которого направлена на качество преподавания и обучения.
Эффективной формой обучения учителей является коучинг – занятия, представляющие возможности для совершенствования обучения, повышения степени его результативности. Главными преимуществами таких занятий хочется отметить: коуч предлагает эффективные методы решения задач, поддерживает мотивацию, помогает обойти психологические барьеры, предоставляет информацию, дополнительные ресурсы. Отзывы учителей свидетельствуют о необходимости проведения коучингов, которые помогают раскрыться каждому учителю, оценить свои способности, самостоятельно или при поддержке коллег добиться успеха в решении поставленной цели.
Созданию более доверительных отношений между опытным учителем с менее опытным с целью достижения значительной динамики в совершенствовании знаний, мышления, эффективности практических действий способствует менторинг. Преимуществами менторинга можно отметить следующее: консультации, поддержка и рекомендации носят неформальный характер, они долгосрочные, акцент установлен на карьере и личном развитии подопечного и что не менее важно, цель консультирования устанавливается менти при согласовании и направленности наставника. Молодые учителя отмечают важность таких встреч – консультаций при совместном составлении уроков, они чувствуют себя увереннее, растет их мотивация к дальнейшей деятельности. Заргарян О.В. провела открытый урок познания мира перед молодыми учителями района на высоком уровне, чувствуя поддержку своих наставников.
Применив предложенные идеи в процесс преподавания и обучения в своей школе, мы отметили, что они очень положительно влияют на мотивацию учеников как сильных, так и слабоуспевающих. Дети стали увереннее с каждым уроком. И замечая эти маленькие изменения, мы тоже стали увереннее вместе с ними. После каждого урока, получая отзывы и обращая внимание на пожелания детей, на урок стали смотреть по-другому. Мы полностью поменяли свое мировоззрение при использовании методов и приемов обучения, выявили для себя много нового и интересного именно с позиции консультанта, а не учителя на уроке. Мы пришли к выводу, что нужно обращать больше внимания не на сам урок и тематику, а конкретно на то, как подать данный материал обучающимся, чтобы их заинтересовать. Это необходимо для достижения успешности в обучении, можно было бы увидеть конечный результат поставленной задачи на уроке.
Все взаимоотношения людей представляют собой интегративное единство, все их типы воздействуют, взаимопроникают. В методической литературе эта проблема обычно рассматривается под названием «обучение диалогической речи». Однако так называемая диалогическая речь – это лишь одна из форм общения, но она является неотъемлемой частью на уроках. Общение может быть и парным, и групповым, и массовым. [3,с.130]
На уроках, когда идет обсуждение в группах между учениками, они учатся друг у друга добывать и использовать полученные знания для реализации их в своей умственной деятельности. Социальное взаимодействие в ходе занятий играет важную роль в обучении. Общение в ситуациях «учитель-ученик», «ученик-ученик» и «ученик-класс», составляет значимую часть построения значения и развития понимания.
Применяя на уроках диалоговое обучение между учениками, стали замечать интерес к изучению казахского, русского, английского языка. Детям нравится произносить фразы и предложения, составленные ими самими. Пусть они и маленькие фразы, главное, что они составлены учениками. Это является важным этапом в обучении учащихся критически размышлять. Диалоговое обучение позволяет обогащать устную и письменную речь учащихся, пополнять активный запас слов.
С помощью диалога на уроках учащиеся в групповой работе узнают то, что не мог донести до них учитель в своей лекции.
Наблюдая этот процесс работы в классах, отметили следующее: с помощью диалога ученики - лидеры стараются выслушивать мнение других участников группы, пытаются помочь одноклассникам, понимают, что функция каждого ученика очень важна.
Новые подходы в преподавании и обучении позволяют коллективно найти решение проблемных ситуаций, поставленными перед ними учителем.
Самую главную роль в управлении диалога между учащимися, играет непосредственно учитель, который выполняет функцию модератора на уроке. Именно с помощью учителя, ученики не могут отойти от предложенного вопроса для размышления. Создание коллаборативной среды, использование методов стимулирования и поощрения учащихся способствует тому, что каждый обучающийся постарается выполнить поставленную перед ним задачу, которую распределили в группе учащиеся. Одной из ошибок является то, что мы иногда не предоставляем возможность детям самостоятельно оформлять мысли до конца, постоянно торопим их с высказыванием или ответом на поставленный вопрос, боясь затянуть время на уроке, то есть не давали раскрыться учащимся. Идеи Харгривса и Гэлтона [2, с. 158] позволили нам четко уяснить, что нужно давать больше времени для размышления учащихся.
Диалоговое обучение основывается на открытом общении, позволяет выдвигать свои идеи и рассуждения согласно поставленной структуре урока.
Современные педагоги и психологи едины в том, что качество выполнения деятельности и ее результат зависят, прежде всего, от побуждения и потребностей индивида, его мотивации; именно мотивация вызывает целенаправленную активность, определяющую выбор средств и приемов, их упорядочение для достижения целей. Если успеха нет, то мотивация угасает, и это отрицательно сказывается на выполнении деятельности.
Проблема мотивации в учении возникает по каждому школьному предмету. Одним из важнейших инструментов повышения мотивации к обучению можно выделить использование стратегий критического мышления, которое включает в себя развитие таких навыков, как приобретение доказательств посредством наблюдения и слушания, с учетом контекста, и применение соответствующих критериев для принятия решений. [5, с.165]
На определенных этапах урока мы применяем стратегии критического мышления. Применяя на этапе стадии вызова различные приемы критического мышления, слушаем рассуждения ребят, проверяем их знания, с целью выявления уровня осознанности восприятия и понимания учащихся.
На стадии осмысления мы применяем информационно-коммуникационные технологии (просмотр видеороликов, презентации Power Point, аудиозаписи), где каждый ученик может отследить то, что он понял в начале урока. Далее, когда ребята начинали работать в группах, было заметно, что сначала каждый находил свои идеи, а потом уже делился в группе с учениками. На этой стадии работы мы столкнулись с трудностями. Отличникам было трудно делиться своими знаниями со слабоуспевающими учащимися, возникали конфликты, некоторые ученики не понимали, чего от них требуют. Мы подходили к ним и напоминали правила работы в паре, в группе.
На стадии рефлексии ученики показывали свои работы и обсуждали, как и с помощью чего они добились полученных знаний. Ведь рефлексия и подразумевает именно итог выполненного задания.
Мы увидели на своих уроках много изменений, именно со стороны учеников, как слабых, так и сильных.
Совместное обучение и процессы решения проблемы с особым акцентом на понимание могут увеличить способности учеников к эффективному аргументированию. [5, с. 168]
Работа в группах помогла нашим ученикам не только обучаться, но и оценивать свои возможности, повышать мотивацию за счет того, как оценит каждый из учеников свою деятельность на уроке. Слушая и анализируя то, что дети фактически говорят и делают, учителя имеют возможность эффективнее поддерживать учащихся в их обучении - принцип нормативного оценивания и понятия «обучение как оценивание»: не только приобретая знания, но и участвуя в подходах, выстраивающих знания. [6, c.168]
Данный модуль «Обучение критическому мышлению» помогает прежде ученику уметь критически мыслить, работать в группе, повышает интерес к изучению материала.
Через критическое мышление ученик может оценить свои возможности, знания и умения, используя артериальное оценивание. Но при этом учитель должен дать направление, как должен работать ученик, для того чтобы оценить себя по критериям. Благодаря такой функции обратной связи, где ученик получает информацию о своих успехах и неудачах, он прежде всего обращает внимание на свою успешность в учебном процессе. В нашем методическом пособии мы приводим несколько примеров с применением критериального оценивания на уроках, где учащиеся сами оценивали свою работу и писали себе пожелание в дальнейшем:
С помощью разработанных критериев для оценивания своего обучения, ребенок может поставить себе соответствующую оценку, которую он заслужил своими способностями. Оценивание учеников является очень сложной задачей для учителя. Во время работы ученик должен показать тот результат, на который он способен выполнить то или иное задание. В нашей практике бывали случаи, когда мы затруднялись оценить ученика. Критериальное оценивание помогает оценить знания учеников, поэтому нет затруднений в выставлении оценок.
Имеются трудности в применении ИКТ, так как уроки в- основном проходят в классах, где нет интерактивного оборудования, и нам приходится использовать ноутбук. С его помощью на занятиях показываем видеоролики, которые были использованы на разных этапах, музыку на уроке, что способствует созданию психологического настроя учащихся. Интерактивные технологии очень интересны для учащихся и помогают в первую очередь обозначить для учеников задачи и цели. Применяя навыки, ученик становится требовательнее сам к себе, познает неизвестное.
ИКТ является значимым инструментом, помогающим учителю в преподавании, позволяя им обеспечить объяснение и обеспечить понимание учащимися научных понятий.
Интеграция модулей в учебный процесс дает нам импульс для дальнейшего усовершенствования своей педагогической деятельности, построение процесса обучения по-новому, развивая в учащихся глубокое понимание предмета. Наши ученики стараются учиться и мыслить по-новому.
Лучшим показателем оценки качества преподавания и обучения являются достижения учителей:
2013 год – областная секция учителей, прошедших уровневые курсы, - мастер- класс (Машинец Е.Н., Киричек С.Ю.).
2013 год- районный семинар учителей, прошедших уровневые курсы, -
открытые уроки (Киричек С.Ю., Букарь С.В., Чехманов К.А.Айгужина А.С., Иманбекова З.К.).
2013 год - Республиканский конкурс научных проектов: областной тур-2 место (Божко Л.., руководитель Шакирова З.К.).
2014 год - районный семинар молодых учителей - коучинг (открытый урок, внеклассное мероприятие (Киричек С.Ю.).
2014 год - Республиканский конкурс научных проектов: областной тур-1 место (Божко Л.., руководитель Шакирова З.К.).
2014 год - районный семинар молодых учителей- коучинг (Шаштаулетова А.Е), открытые уроки (Шарипова Ж.Б., Сынкова Е.П., Майсатаева Л.К.).
2015 год - областной семинар творческой группы учителей по самопознанию - коучинг (Шаштаулетова А.Е).
2015 год - районный семинар молодых учителей- коучинг (Шаштаулетова А.Е), открытые уроки (Шарипова Ж.Б., Сынкова Е.П., Байжанова Е.Л., Заргарян О.В.).
2015 год – районный конкурс «Учитель года» - 1 место (Турежанова А.М.).
2015 год - Республиканский конкурс научных проектов: районный тур-3 место (Айгужина А.С., руководитель Шакирова З.К.).
Показателем профессионализма учителей являются достижения учащихся:
2013 год - Республиканский конкурс научных проектов «Зерде»: республиканский тур- 3 место, областной тур-1 место (Кине Д., руководители Шаштаулетова А.Е., Пустовалова Л.П.).
2013 год - Республиканский конкурс научных проектов «Зерде»: областной тур-3 место (Понамарева М., руководители Пустовалова Л.П., Шаштаулетова А.Е.).
2013 год – Районный брейн – ринг – 3 место, ЕНТ по истории – 3 место (руководитель Киричек С.Ю.).
2014 год – районная олимпиада по истории – 3 место (Искакова Д., руководитель Киричек С.Ю.).
2015 год - Республиканский конкурс научных проектов «Зерде»: районный тур-1 место (Карамышев А., руководитель Шаштаулетова А.Е.).
2015 год – районная олимпиада по истории – 1 место (Искакова Д., руководитель Киричек С.Ю.).
2016 год - Республиканский конкурс научных проектов «Зерде»: областной тур-3 место (Карамышев А., руководитель Шаштаулетова А.Е.).
2015, 2016 год – районные олимпиады по предметам – призовые места (учителя начальных классов, казахского языка и литературы).
I.Качественное преподавание и обучение, ориентированное на результат.
1.Обучающий семинар-коучинг для учителей по повышению качества преподавания и обучения.
Коучи: Шаштаулетова А.Е., Шакирова З.К.
|
Коучинг
|
Фокус:. |
||
|
Тема занятия |
«Как организовать качественное преподавание и обучение» |
||
|
Ссылки, источник |
Руководство для учителя, Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. |
||
|
Общая цель |
содействовать осознанию учителей к изменениям в практике, формировать умение определить способы организации качественного преподавания и обучения, использования новых подходов на уроках и во внеурочной деятельности. |
||
|
Результаты обучения для учителей |
Участники коучинга коучинга смогут определить способы организации качественного преподавания и обучения, использования новых подходов на уроках и во внеурочной деятельности, выработают рекомендации по внедрению и реализации ключевых идей Программы уровневых курсов. |
||
|
Ключевые идеи, значимые для занятия |
Необходимо изменить подходы в преподавании и обучении. |
||
|
Ресурсы и оборудование |
Видеопрезентация, постеры, раздаточный материал,стикеры, маркеры, фломастеры, видеоматериал. |
||
|
|
Ход занятия |
||
|
Этапы проведения занятия |
Время |
Действия коуча
|
Действия участников |
|
Приветствие |
2 мин |
Коуч приветствует участников. |
|
|
Вызов. 1.Тренинг на сотрудничество. 2.Определение темы занятия. 3.Определение цели и результатов деятельности участников коучинга. 4. Выявление знаний по теме. |
10 мин
5 мин |
1.Проводит тренинг «Лестница успеха» с целью создания коллаборативной среды. 2. Деление на группы, определение порядка работы. 3. «Мозговой штурм»-Проблемный вопрос : Что подлежит изучению учащимися в 21 веке? Каким образом учителям подготовить учащихся к 21 веку? |
1.Выполняют указания коуча. 2.Делятся на группы, знакомятся с порядком работы. 3.Обсуждают проблемный вопрос. 4.Определяют тему занятия 5.Выявляют свои знания по теме. Стратегия «ЗХУ»,органайзер «Знаю, узнал новое». |
|
Осмысление.
Практическая работа.
Подведение итогов работы. |
50мин
|
1.Коуч показывает видеопрезентацию «Теоретические основы Программы уровневых курсов». 2. Задает вопросы для исследования по теме. 3. Создает условия для успешной деятельности в группах. 4.Коуч, пользуясь стратегией активного слушания, делает пометки по деятельности участников, выявляет недочеты, заполняет карту «Плюсы, минусы». 5. Подводит итог. |
1.Участники коучинга смотрят презентацию. 2.Обсуждение в парах «Обоснование необходимости изменения подходов в преподавании и обучении». Представляют результаты работы: аргументы и факты необходимости изменения учительской практики через стратегию «Фишбоун». 3.Участвуют в исследовательской беседе в группах с использованием стратегии «Горячий стул». 4. Изучают предложенные коучем материалы, используя стратегию «Взять на карандаш», создают постер, делают выводы. |
|
Рефлексия. |
10 мин |
1.Коуч предлагает заполнить органайзер. 2. Проводит рефлексию по стратегии «6 шляп» |
1.Участники заполняют органайзер. 2. Делают выводы, используястратегию «6 шляп» |
|
Саморефлексия коуча и последующие изменения |
|
Как вы узнали, что учителя достигли результатов обучения? |
|
2.Создание внутришкольного сетевого сообщества: нормативно-правовое планирование, структура.
С целью внедрения и реализации ключевых идей Программы уровневых курсов в школе создано и работает сообщество учителей «Древо познания». Возглавляют его учителя, прошедшиекурсы второго уровня. Ими разработаны нормативно – правовые документы: положение о создании сообщества, план работы, индивидуальный план работы, план по работе с менти, структура.
ПОЛОЖЕНИЕ
о сетевом сообществе учителей Якорьской средней школы«Древо познания»
1.1. Настоящее положение определяет цели, задачи, организацию деятельности сетевого сообщества и разработано в соответствии с Законом Республики Казахстан «Об образовании», рекомендациями НЦПК «Өрлеу»
1.2. Сетевое сообщество «Древо познания»- это ресурс, созданный слушателями 2 уровня курсов НЦПК «Өрлеу» для сотрудничества учителей-единомышленников. Является современным средством самообразования педагога, повышения его квалификации в области групповой деятельности, работе с талантливыми и одаренными детьми, обмена опытом.
1.3. Сообщество представляет собой группу учителей, активно общающихся между собой и ведущих совместную деятельность при помощи компьютерных сетевых средств.
1.4. Сообщество имеет общие цели, интересы, потребности, общие ресурсы, к которым имеют доступ все его члены и педагоги школы.
1.5. Администратором сетевого сайта Сообщества является Жумалеев Б.М.
Цели сообщества:
Задачи сообщества:
- Отвечать за свои слова и ограничивать высказывания, которые не соответствуют базовым правилам вежливости (поступки, считающиеся нарушающими эти правила, перечислены особо и включают преследование, обнародование личных сведений о ком-то без его согласия, оскорбления, угрозы, клевету, а также нарушение авторских прав и коммерческой тайны).
- Не писать то, что не сказали бы собеседнику лично.
- Избегать конфликтных ситуаций, при их наличии, перед тем, как отвечать публично, сначала связываться с собеседником приватно и прояснять позицию.
- Не допускать анонимных комментариев.
- Быть разумным в удалении комментариев (даже если они противоречат убеждениям).
- создание и функционирование сайта сообщества;
- размещение (удаление) материалов;
- включение в сообщество вновь зарегистрированных участников.
- активно участвовать во всех формах деятельности сообщества;
- взаимодействовать на множественном уровне (каждый может взаимодействовать с каждым напрямую);
- на добровольность связей (возможность гибкого изменения структуры и состава сети, быстрого изменения объема ресурсов в сети);
- знакомство в установленном порядке с опытом работы отдельных учителей.
- высказывания на сайте сообщества;
- политическую, религиозную пропаганду, пропаганду насилия, расизма и откровенного национализма, разжигание межнациональной и межконфессиональной розни, оскорбление членов сообщества по причине их расовой и религиозной принадлежности;
- разглашение конфиденциальной информации (адрес, телефон и другие данные из реальной жизни участников «сетевого сообщества»);
Разработали : А.Е.Шаштаулетова, З.К. Шакирова.
Структура и план деятельности сетевого сообщества «Древо познания»
|
Структура
|
Члены сообщества
|
Результат деятельности
|
|
Группа лидеров |
Администрация школы, учителя, прошедшие курсы 2 уровня: Шаштаулетова А.Е. Шакирова З.К. |
Координация и планирование совместной деятельности, проведение вводного коучинга, коучингов по семи модулям, менторинга, анализа работы. Открытие сайта. Публикация в СМИ. |
|
Группа учителей ЕМЦ |
Шакирова З.К. Айгужина А.С. Иманбекова З.К. Чехманов К.А. Джлавян Ш.А. Франц О.О. Киричек С.Ю. Букарь С.В. |
Обмен и обогащение опыта практической работы педагогов, совместное составление и проведение уроков. Оформление и ведение документации. Оформление стенда «Древо познания». Менторинг. Определение индивидуальных тем самообразования исходя из семи модулей. |
|
Группа учителей начальных классов |
Шаштаулетова А.Е. Шарипова Ж.Б. Сынкова Е.П. Байжанова Е.Л. Заргарян О.В. Машинец Е.Н. Турежанова А.М. |
Обмен и обогащение опыта практической работы педагогов, совместное составление и проведение уроков. Оформление и ведение документации. Оформление стенда «Древо познания». Менторинг. Определение индивидуальных тем самообразования исходя из семи модулей. |
Разработали : А.Е.Шаштаулетова, З.К.Шакирова
КГУ «Якорьская средняя школа»
План работы сетевого сообщества «Древо познания»
|
№ |
Мероприятие |
Текущая работа |
Ответственные |
Сроки |
Прогноз-ый результат и отметка о выполнении |
|
1. |
Заседание №1. 1. Анализ работы за 2014-2015 учебный год. 2.Утверждение плана работы сетевого сообщества на 2015 – 2016 гг. 3.Утверждение графика провед. открытых уроков. 3.Ознакомление с норм. док. |
Составление анализа, плана работы, графика мероприятий и уроков. |
Шаштаулетова А.Е. Шакирова З.К.
сертифицированные учителя |
Сентябрь |
Планы и графики работ, нормативные документы |
|
2. |
Заседание №2» Внедрение 7 модулей в учебный процесс». 1.Самоанализ открытого урока. 2.Внедрение новых форм анализа деятельности учителя и класса. 3. Наблюдение за учащимися А,В,С; анализ действий учащихся на разных предметах; формулировка выводов. |
Открытый урок по русскому языку с использование модулей Программы.
|
Машинец Е.Н. |
Ноябрь |
Карты наблюдений за учителем, учащимися. Рефлексивный лист по реализации замысла урока. SWOT-анализ
|
|
3. |
Заседание №2» Использование новых методов и подходов в преподавании и обучении в начальном звене. 1.Самоанализ открытого урока. 2.Внедрение новых методов и подходов в преподавании и обучении в начальном звене. 3. Наблюдение за учащимися А,В,С; анализ действий учащихся на разных предметах; формулировка выводов. |
Открытый урок с использование модулей Программы.
|
Шаштаулетова А.Е. . |
Март |
Карты наблюдений за учителем, учащимися. Рефлексивный лист по реализации замысла урока. SWOT-анализ |
|
4. |
Заседание №4. 1. Анализ работы за 2015-2016 учебный год. 2. Предв. план-ие, коррекция работы сетевого сообщества на 2016 – 2017 гг. 3.Утверждение графика проведения открытых уроков. 3.Ознакомление с нормативными документами. |
Составление анализа, плана работы, графика мероприятий и уроков. |
Шаштаулетова А.Е. Шакирова З.К.
сертифицированные учителя |
Май |
Планы и графики работ, нормативные документы. |
Составили : руководители сетевого сообщества Шаштаулетова А.Е, Шакирова З.К
План работы микрогруппы сетевого сообщества «Древо познания».
|
№ |
Мероприятия |
Форма проведения |
Сроки провед-ия |
Ответствен. |
Отметка об исполнении |
|
1. |
Изучение, рассмотрение нормативных документов, ССП, КСП. |
Консультация |
Сентябрь |
Руководитель микрогруппы |
|
|
2. |
Составление и утверждение плана работы. |
План работы |
Сентябрь |
Руководитель микрогруппы |
|
|
3. |
Утверждение графика работы открытых уроков. |
График |
Сентябрь |
Руководитель микрогруппы |
|
|
4. |
Проведение коучинг – сессии (4)
|
тренинги |
Ноябрь Декабрь Февраль Март |
Руководитель микрогруппы |
|
|
6. |
Оформление документации для стенда: подбор материала. |
Подбор материала |
Ноябрь |
Руководитель микрогруппы |
|
|
7. |
Совместное составление и проведение уроков к районному семинару, к мероприятиям школы. |
|
В течение года |
Руководитель микрогруппы |
|
|
8. |
Консультирование и оказание помощи по подготовке выступлений, докладов, мероприятий. |
|
В течение года |
Руководитель микрогруппы |
|
|
9. |
Анализ и обсуждение, проведенных совместных мероприятий, корректировка дальнейшей деятельности. |
|
В течение года |
Руководитель микрогруппы |
|
|
10. |
Создание группы учителей по наблюдению за учениками А, В,С; анализу и исправлению ошибок. |
|
В течение года |
Руководитель микрогруппы |
|
|
11. |
Составление плана работы с менти. |
|
сентябрь |
Руководитель микрогруппы |
|
|
12. |
Отчет о проделанной работе микрогруппы на методсовете. |
|
Декабрь |
Руководитель микрогруппы |
|
|
13. |
Публикации в СМИ. |
|
Май |
Руководитель микрогруппы |
|
Проведен на областном уровне для учителей, прошедших уровневые курсы.
Учитель истории: Киричек С.Ю.
|
Тема |
«Создание коллаборативной среды на уроке». |
|
|
Время |
30 минут |
|
|
Цель |
Создание атмосферы сотрудничества для дальнейшей успешной работы участников семинара. |
|
|
Ожидаемый результат |
Активная и плодотворная деятельность участников семинара. |
|
|
Основные идеи |
Демонстрация своих наработок через практические задания, оказание методической помощи участникам семинара и обмен опытом. |
|
|
Этапы |
Действия учителя |
Действия участников |
|
Вызов |
1.Проводит тренинг на сотрудничество: упражнение: «Знакомство». 2.Определяет порядок работы, делит на 4 группы. |
Работают в группах. |
|
Презентация педагогического опыта |
1.Демонстрирует видеоролик «Один за всех и все за одного». |
Внимательно слушают, берут себе на заметку |
|
Моделирование |
1.Создает условия для практической работы: -Как создать условия для коллаборативной среды в классе? 2.Наблюдает за работой групп, просит сделать выводы. 3.Представляет рекомендации по созданию коллаборативной среды. |
1.Активно участвуют в практических занятиях, сотрудничают участники друг с другом. 2.Представляют результаты работы в виде кластера, корзины идей, «Фишбоун», диаграммы Венна |
|
Рефлексия |
1.Проводит рефлексию. |
Пишут на стикерах пожелания и предложения по проведенному мастер-классу. |
Коучинг «Как правильно организовать диалоговое обучение».
Проведен на районном уровне для молодых учителей.
Коуч: Шаштаулетова А.Е.
|
Коучинг
|
Фокус:. |
|
Тема занятия |
«Как правильно организовать диалоговое обучение?» |
|
Ссылки, источник |
Руководство для учителя, Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. |
|
Общая цель |
Показать дидактическую ценность диалогового обучения, состоящую в формировании нового типа мышления, способности учащихся мыслить самостоятельно, уметь принимать решения, стремиться к самообразованию. |
|
Результаты обучения для учителей |
Участники коучинга знают, как можно применить диалоговое обучение на своих уроках, могут реализовать его на практике, разработать стратегии. |
|
Ключевые идеи, значимые для занятия |
Диалоговое обучение, коллаборативное обучение, критическое мышление. |
|
Ресурсы и оборудование |
Видеопрезентация, постеры, раздаточный материал, стикеры, маркеры, фломастеры, видеоматериал. |
Ход занятия
|
Этапы проведения |
Время |
Действия коуча и участников коучинга |
Действия участников коучинга |
|
Стадия вызова.
Тренинг на сотрудничество. |
5 мин |
1.Демонстрирует видеоролик «Настрой на позитив» 2.Проводит тренинг «Узнай себя»(рисуночный тест). |
1.Смотрят видеоролик, знакомятся друг с другом. 2.Выполняют тест с целью эмоционального настроя на коучинг. |
|
Определение темы семинара.
Обратная связь. |
5 мин |
3.Проводит деление на группы по цвету программ семинара. 2.Знакомит с темой семинара, ключевыми понятиями. 3.Проводит обратную связь (домашнее задание). |
3.Делятся на группы. 4.Определяют тему коучинга. 5.Презентуют карты обратной связи по использованию стратегий критического мышления на уроках и во внеурочное время.
|
|
Стадия осмысления Презентация – погружение в тему. |
5 мин |
1.Демонстрирует видеоролик «Разговор близнецов». 2.Просит обсудить материал видеоролика, используя вопросы. |
1.Обсуждают в парах увиденный материал. - Когда начинается диалог между детьми? - Понимают ли друг друга дети? - Перебивают ли друг друга? -Когда же начинается диалог между детьми? |
|
Включение в деятельность.
Практическая работа.
Закрепление темы.
Подведение итогов работы. |
50 мин |
1.Просит составить ассоциативный кластер по ключевому понятию «Диалог» 2.Демонстрирует видеоролик «Неправильная беседа». 3.Показывает презентацию. 4.Создает условия для практической работы в группах. 5.Проводит музыкальную разминку. 1)Беседа-дебаты. Обсудить вопрос: «Являются ли современные технологии инструментом управления качеством образования?» Одна группа – «За», другая – «Против» (1 группа). 2)Кумулятивная беседа. Считаете ли Вы правильным, использование учащимися и учителями ИКТ- технологий? 1- За, 2- Против. (2 группа). 3)Исследовательская беседа. Нужны ли новые подходы в преподавании и обучении? (аргументируйте свой ответ)- 3 группа Всегда ли нужны слова для беседы? 6.Просит разработать рекомендации для создания диалога. -Всегда ли нужны слова для беседы? |
1.Составляют кластер, презентуют свою работу. 2.Обсуждают материал ролика, определяют вид беседы. -Какой вид беседы описан? -Правильно ли построена беседа на ваш взгляд? 3.Смотрят презентацию. 4.Создают постер «Правила ведения беседы», «Правила ведения диалога». 5.Презентуют работу.
6.Разрабатывают рекомендации и презентуют их.
|
|
Рефлексия |
5 мин |
1.Просит написать отзывы о коучинге, используя стратегию «5+5+1». 2.Проводит рефлексию. |
1.Составляют отзывы о коучинге. 2.Заполняют рефлексивные листы «Чемодан в дорогу» |
Краткосрочное планирование урока литературного чтения во 2 классе.
Проведен на районном уровне для учителей, прошедших уровневые курсы.
Учитель: Шаштаулетова А.Е.
|
Предмет |
Литературное чтение |
||
|
Тема |
Обобщение по разделу «Мои друзья». |
||
|
Ссылки |
Руководство для учителя (второй уровень), Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. |
||
|
Цели обучения |
Формировать нравственные качества личности через произведения о дружбе. |
||
|
Результаты обучения |
Знают понятия «дружба, настоящий друг», пословицы о дружбе, умеют прогнозировать, составлять диалог, могут разрешить проблемные ситуации. |
||
|
Основные идеи, отработанные по теме урока. |
Диалоговое обучение, работа в парах, ИКТ.
|
||
|
Этапы |
Время |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
|
1.Стадия вызова. Постановка проблемного вопроса. Определение результатов деятельности |
5 мин |
1.Демонстрирует видеопрезентацию. (ИКТ) 2.Задает проблемный вопрос- -О чем пойдет речь на уроке? -Верно. 3.Определяет с детьми результаты деятельности: -знаю понятия по теме -умею составлять диалог -могу разрешить проблемную ситуацию 4.Озвучивает порядок работы: в парах постоянного состава, сменного состава. |
1.Смотрят видеопрезентацию. (ИКТ) 2.Определяют тему урока. 3.Определяют результаты деятельности: -знаю понятия по теме -умею составлять диалог -могу разрешить проблемную ситуацию. |
|
2.Стадия осмысления. Открытие нового знания. Включение в деятельность.
Практическая работа.
Усвоение темы.
Выводы. |
35 мин |
1.Просит заполнить кластер: ассоциации к понятию «дружба». 2.Предлагает найти в словаре Ожегова, Даля определение «дружба», дополнить кластер новыми словами. Вывод: дружба это… 3.Просит дать определение, пользуясь кластером, понятию «настоящий друг»: -Настоящий друг это тот, кто…. 4.Предлагает посмотреть мультфильм и сказать, совпали ли ваши мысли? (с прогнозированием). 5.Составьте 1 тонкий вопрос, 1 толстый вопрос. Вывод: настоящий друг… 4.Оцените работу в парах. (ОдО). 5.Просит прочитать пословицы и выбрать концовку с целью поменять пару. 6.Создает условия для практической работы. -В жизни приходится сталкиваться с различными ситуациями и нам приходится их решать: 1.Прочитайте. 2.Найдите выход и решите проблему. 3.Составьте проект- диалог, пользуясь клише. -Оцените работу ребят жетонами, насколько убедительны они были. Сделайте вывод: Умею ли я дружить? -Выберите из 3 вариантов, близкий вам. |
1.Заполняют кластер: ассоциации к понятию «дружба». 2.Находят в словаре Ожегова, Даля определения дружбы, дополнить кластер новыми словами. Вывод: дружба это… 3.Дают определение, пользуясь кластером, понятию «настоящий друг»: -Настоящий друг это тот, кто…. Смотрят мультфильм, определяют совпали ли ваши мысли? (с прогнозированием). - Выбирают из предлагаемого списка 1 тонкий вопрос, 1 толстый вопрос. Вывод: настоящий друг… 4.Оценивают работу в парах. (ОдО). 5.Читают пословицы и выбрать концовку с целью поменять пару. - Обсуждают значение пословицы и соотносят с изученными произведениями. -Доказывают. 6.Выполняют практическую работу по заданному алгоритму:В жизни приходится сталкиваться с различными ситуациями и нам приходится их решать: 1.Прочитайте. 2.Найдите выход и решите проблему. 3.Составьте диалог, пользуясь клише. - Оцените работу ребят жетонами, насколько убедительны они были. 7.Презентуют работу. -Выбирают из 3 вариантов, близкий вам. 8.Делают вывод: Умею ли я дружить |
|
3.Рефлексия. |
5 мин |
Критерии успеха: Я знаю, я умею, я могу. |
1.Определяют критерии успешности: Знаю понятия «дружба, настоящий друг», пословицы о дружбе, умею прогнозировать, составлять диалог, могу разрешить проблемные ситуации
|
|
Источники, оснащение и оборудование |
Бумага, ручки, маркеры, учебник, раздаточный материал. |
|
Последующие задания и чтение |
Творческое домашнее задание: написать эссе «Мой лучший друг».
|
4.Краткосрочное планирование урока-путешествие по русскому языку во2 классе.
Проведен на районном уровне для молодых учителей.
Учитель: Байжанова Е.Л.
|
Предмет |
Русский язык |
||||||||||||
|
Тема |
Имя существительное. Обобщение. |
||||||||||||
|
Ссылки |
Руководство для учителя (второй уровень), Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. |
||||||||||||
|
Цели обучения |
Обобщить знания учащихся по теме. |
||||||||||||
|
Результаты обучения |
Знают часть речи, его грамматические признаки, различают в тексте, используют в речи. |
||||||||||||
|
Основные идеи, отработанные по теме урока. |
Диалогическое обучение, коллаборативное обучение, ИКТ. |
||||||||||||
|
Этапы |
Время |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
||||||||||
|
1.Стадия вызова. Тренинг на сотрудничество. |
5 мин |
1.Проводит тренинг на сотрудничество: -Будем отвечать активно, Хорошо себя вести, Чтобы гости дорогие, Захотели вновь прийти. 2.Проводит коррекцию настроения: -Погладьте себя по голове, Обнимите себя, Пожмите соседу руку, Улыбнитесь друг другу. -Надеюсь, ваше настроение улучшилось? -Давайте вместе постараемся, чтобы наше хорошее настроение сохранилось на весь урок. |
1.Слушают учителя. выполняют задания тренинга.
|
||||||||||
|
2.Стадия осмысления. Погружение в тему.
Актуализация знаний.
Включение в деятельность.
Практическая работа.
Выводы. |
35 мин |
1.Проводит психологический настрой, создает условия для коллаборативной среды: -Девизом нашего урока сегодня будет следующая пословица: Дерево держится корнями, а человек друзьями(Слайд №2) - Ребята, а как вы понимаете эту пословицу? - Нам предстоит много работать на уроке. Работать вы будете в паре. И без дружбы и взаимопомощи, конечно, не обойтись. Поэтому вам.... -Нужно иметь зоркий глаз -Уметь слушать и слышать друг друга 2.Проводит минутку чистописания: (слайд №3) - Отгадайте букву, которую мы сегодня будем писать. Ключ к отгадке зашифрован в задании. Прочитай слова и подбери к ним слова противоположные по смыслу. короткий - ....(длинный) враг - ...(друг) ночь - ...(день) злая - …(добрая) -Какую букву мы будем писать? Объясните свой выбор. 3.Проводит словарную работу. (слайд №4) -Какие звуки обозначает эта буква? Какие они? -Прочитайте их и найдите лишнее слово. Почему оно лишнее? (дружить - обозначает действие, отвечает на вопрос что делать?) -Оцените свою работу на уроке вы сможете с помощью Светофора. Познакомьтесь с опорой, которая расскажет вам, что обозначает каждый цвет. (на доске)
-На столах у вас лежат соответствующие смайлы: красный, жёлтый и зелёный. 4.Создает условия для практической работы: погружает в тему. -Звучит звук сообщения sos.( слайд №5) -Что это за странный звук? Что случилось? - К нам сегодня поступило срочное сообщение! Давайте его прочитаем (один из учащихся читает его на слайде) -Внимание! Внимание! Потерялась часть речи! Просим помощи! Царство Морфологии - Что будем делать? (искать) - С чего начнём поиск? (со сбора информации) -Какую информацию нам необходимо выяснить? 1. Как называется часть речи? (слайд №6) 2. На какие вопросы отвечает? 3. Что обозначает? 4.Какие имеет постоянные признаки? 5.Как изменятся? Непостоянные признаки. -Ставит учебные задачи. -Вводит в замысел урока: -А как называют тех людей, которые ищут, какой-либопредмет или кого-то, добывая информацию? (ответы учащихся) -5.Просит сделать выводы. |
1.Объясняют смысл пословицы. 2.Определяют правила работы, порядок сбора инфомации.
3.Выполняют минутку письма. -Верно! Сегодня мы будем писать заглавную и строчную букву Дд. (показ на доске) -Поставьте точку под той буква, которая у вас получилась лучше всего. (самооценка).
4. Подбирают слова, которые начинаются на эту букву Девочка, дружить, деревня, дятел, дорога, -Выписывают все остальные слова, ставим ударение и подчёркиваем непроверяемые безударные гласные. Самопроверка (слайд №4). 5.Выполняют практическую работу, путешествуя по станциям: "Островок прошлого" - Работают по карточкам.
- Отвечают на вопросы (кто? что?). -Можете ли вы назвать имя этой части речи? - Конечно это ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ -Оценивают свою работу, используя сигнальные смайлы светофора. -Информацию заносят в лист сбора информации? 2. Долина "Окружающий мир" (слайд №9) 1.Собирают новую информацию: - Какие предметы относятся к окружающему миру?) предметы природы и предметы, сделанные руками человека) -Рассматривают картинки на слайде. Распределите эти слова на два столбика и записывают в тетрадь.(Корова, тюльпан, снег, учитель, бабочка, линейка, змея, берёза) - слайд - Объясняют свой выбор. Самопроверка (на слайде появляются правильные ответы) - слайд Самооценивают работу. - Светофор -Записываютинформацию об одушевленных и неодушевленных в таблицу 3. Страна "Мультяшкино"( слайд №10) -Смотрят сюжет из одного мультфильма. -Находят соответствия.
- Самооценивание слайд 11. - Информацию о собственных и нарицательных - тоже постоянные признаки имён существительных в таблицу. 4. Физминутка "У жирафа пятна, пятна"слайд №12 5. Тайны русского языка. слайд №13 - Подбирают к слову Родина однокоренные слова: родители, родня, родственники, природа, народ. Какой у них корень? -Озвучивают способы определения рода? -определяют род имён существительных -Работают по перфокарте. -Записывают информацию в таблицу( бывают ж.р., м.р., и ср, р.) 6. Солнечный городок -Составляют предложения из слов. Запиши их в тетрадь Выдели окончание в том слове, где его необходимо было изменить. 1.Росли, в, душистые, ландыш, лесу. 2. Соловьи, звонкую, песню, пел, свою. -Делают вывод об имени существительном? (изменяется по числам, т.е. может стоять в ед.ч. и во мн. ч.). |
||||||||||
|
3.Рефлексия. |
5 мин |
1.Проводит рефлексию. |
1."Гора успеха"- самооценка деятельности (на доске прикреплён постер горы) -Прикрепляют стикеры. Вершина горы - Всё отлично! У меня всё получилось! (на доске опора) Склон горы - Было нетрудно. Но есть вопросы. Нужно поработать! Подножия горы - Было много трудностей. Но постараюсь их преодолеть. -Комментируют свой выбор. |
||||||||||
|
|
|
|
|
||||||||||
|
Источники, оснащение и оборудование |
Бумага, ручки, маркеры, учебник, раздаточный материал. |
|
Последующие задания и чтение |
Творческое домашнее задание: сочинить синквейн по теме урока, выполнить задание по карточке.
|
III. Обучение критическому мышлению.
Коучинг «Как развивать критическое мышление у педагогов и учащихся».
Проведен на районном семинаре для молодых учителей-2016 год
Коуч: Шаштаулетова А.Е.
|
Коучинг
|
Фокус:. |
|
Тема занятия |
«Как развивать критическое мышление у педагогов и учащихся». |
|
Ссылки, источник |
Руководство для учителя, Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. |
|
Общая цель |
Определить понятие «критическое мышление», научиться создавать условия для формирования навыков мыслительной деятельности. |
|
Результаты обучения для учителей |
Участники коучинг- занятия выявят уровень знаний по теме, рассмотрят различные подходы к развитию критического мышления учителя и учеников, научатся стратегиям КМ, которые можно использовать на различных этапах урока. |
|
Ключевые идеи, значимые для занятия |
Критическое мышление, коллаборативное обучение, постановка целей и вопросов. |
|
Ресурсы и оборудование |
Видеопрезентация, постеры, раздаточный материал, стикеры, маркеры, фломастеры, видеоматериал. |
Ход занятия
|
Этапы проведения |
Время |
Действия коуча и участников коучинга |
Действия участников коучинга |
|
Стадия вызова. Тренинг на сотрудничество |
5 мин |
1.Приветствует участников коучинг- занятия. 2.Проводит тренинг «Ладошки». |
1.Приветствуют коуча, друг друга. 2.Выполняют задания тренинга: пишут имя и качество, передают по кругу к другим членам группы, записывая их качества с целью эмоционального настроя на коучинг. |
|
Видеоролик – погружение в тему.
Определение темы, ключевых понятий.
Обратная связь. |
5 мин |
3.Проводит деление на группы по пословицам. 4.Демонстрирует видеоролик. 5.Знакомит с темой семинара, ключевыми понятиями. 6.Проводит обратную связь (домашнее задание)- выявление информированности пед-ов. |
3.Делятся на группы. 4.Определяют тему коучинга. 5.Презентуют карты обратной связи по использованию методов и приемов на уроках и во внеурочное время.
|
|
Стадия осмысления.
Включение в деятельность. |
12 мин |
1.Демон-иявидеофильма «Чему вы будете учить меня». 2.Просит обсудить материал видеоролика, используя прием «Понятийное колесо». |
1.Обсуждают в парах увиденный материал. -Что вы понимаете под критическим мышлением? -Какие приемы знаете? |
|
Практическая работа.
Закрепление.
Выводы. |
50 мин |
1.Просит составить ассоциативный постер по ключевому понятию «Критическое мышление» 2.Демонстрирует видеопрезентацию. 3.Создает условия для практической работы в группах, раздает задания- проекты группам. 5.Проводит музыкальную разминку.
6)Проводит опрос по теме с целью контроля по усвоению темы. (стратегия «Горячий стул») |
1.Составляют постер, презентуют свою работу. 2.Обсуждают материал презентации, составляют постер по теме: 1)Критическое мышление, основные понятия. 2)Современная интерпретация. 3)Таксономия Блума. 5.Презентуют работу, используя прием «Выброс» 6.Отвечают на вопросы теста по теме. -Назовите 5 способов усвоения знаний по Александеру. -Назовите 3 формы аргументирования. -навыки рефлексивного преподавания. -Составьте логическую цепочку структуры КМ.
|
|
Рефлексия |
10 мин |
1.Просит написать отзывы о коучинге, используя стратегию «Две звезды. Одно пожелание». 2.Проводит рефлексию. |
1.Составляют отзывы о коучинге. 2.Заполняют рефлексивные листы «Банк полученных знаний». |
|
Источники, оснащение и оборудование |
Бумага, ручки, маркеры, раздаточный материал. |
|
Последующие задания и чтение |
Творческое домашнее задание: написать эссе «Лучшие стратегии критического мышления, применяемые мною на уроках» |
Учитель: Шарипова Ж.Б.
|
Предмет |
Познание мира |
||
|
Тема |
На стройке. |
||
|
Ссылки |
Руководство для учителя (второй уровень), Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. |
||
|
Цели обучения |
Познакомить со строительными профессиями и с машинами, облегчающими труд людей на стройке. |
||
|
Результаты обучения |
Знают строительные профессии, какой транспорт используется на стройке, какие материалы относятся к строительным. |
||
|
Основные идеи, темы урока. |
Критическое мышление, исследовательская беседа, коллаборативное обучение, ИКТ. |
||
|
Этапы |
Время |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
|
1.Стадия вызова. Создание настроя на урок.
Актуализация знаний. |
5 мин |
1.Приветствует детей, позитивно настраивая на урок: Придумано кем – то просто и мудро при встрече здороваться: -Доброе утро. -Доброе утро! - Солнцу и птицам. -Доброе утро! - Улыбчивым лицам. И каждый становится Добрым, доверчивым: Доброе утро длится до вечера. Я надеюсь, что урок мы начнем с хорошим настроением и проведем его плодотворно. 2.Делит на группы по пословицам с целью определения темы урока. 3. Тест по теме «Транспорт». |
1.Приветствуют учителя. 2.Делятся на группы, соединяя начало и конец пословицы. 3.Определяют тему урока.
|
|
2.Стадия осмысления.
Включение в деятельность.
Создание проблемы.
Выводы. |
35 мин |
1.Беседа с детьми о профессиях родителей. 2.Демонстрация видеоролика «В мире профессий». 3. Проблемный вопрос: Как построить дом? 4. Условия для практической работы: -по презентации последовательно на постере отметить все профессии, занятые в постройке дома. 5.Создание проблемной ситуацию- Что дальше? 6.Организация работы в группах. 7. сделать вывод: Легко ли строить дом? |
1.Рассказывают о профессиях родителей. 2.презентация сооружений: школа, аквапарк, больница, театр… 3.практическая работа: -наклеивают названия профессий -архитектор -монтажник -каменщик -сварщик -плотник -маляр -кровельщик -водопроводчик 4.Выполняют работу: 1 группа- «Идем за покупками в строительный магазин». 2 группа –«Какой транспорт используется в строительстве?» |
|
3.Рефлексия. |
5 мин |
1.Предлагает учащимся возвратиться к критериям успеха и заполнить карту рефлексии. |
Заполняют карту: 1.сегодня я узнал… 2.было интересно… 3было трудно… 4.я выполнил задание… 5.я понял, что… 6.теперь я могу… 7.я почувствовал, что |
|
Источники, оснащение и оборудование |
Бумага, ручки, маркеры, учебник, раздаточный материал. |
|
Последующие задания и чтение |
Творческое домашнее задание: выполнить рисунок «Я- строю дом». |
Учитель: Байжанова Е.Л.
|
Предмет |
Познание мира |
||
|
Тема |
Органы растений. |
||
|
Ссылки |
Руководство для учителя (второй уровень), Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. |
||
|
Цели обучения |
Познакомить с органами растений. |
||
|
Результаты обучения |
Знают, какие органы есть у растений, понимают,чем отличаются органы растений каждой группы, могутопределить органы растений. |
||
|
Основные идеи, отработанные по теме урока. |
Критическое мышление, коллаборативное обучение, ИКТ.
|
||
|
Этапы |
Время |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
|
1.Стадия вызова. Тренинг на сотрудничество.
Создание настроя на урок. |
5 мин |
1.Приветствует детей, позитивно настраивая на урок: "Встало солнышко – ура! 2.Просит учащихся встать в круг и взяться за руки. Организует игру, для формирования чувства единства и сплочённости. 3.Психологически настраивает детей на учебную деятельность, зачитывая стихотворение "В школу мы пришли учиться. В жизни это пригодиться. Тот, кто хочет много знать, Должен сам всё постигать." |
1.Учащиеся стоят в кругу, образуя ожерелье - каждый бусинка. «Упражнение «Мамино ожерелье»» 2. Выполняют психологический тренинг. "В школу мы пришли учиться."
|
|
2.Стадия осмысления. Погружение в тему.
Определение темы, критериев успешности.
Включение в деятельность. Практическая работа.
Усвоение темы.
Выводы. |
35 мин |
1.Погружает учащихся в тему урока: "По таинственным законам -На прошлом уроке мы с вами приоткрыли дверцу в удивительный мир - мир растений, сделали для себя много открытий. -Давайте вспомним, что мы знаем о царстве растений? 2.Для активизации опорных знаний, учитель организует блиц-опрос. -Задаёт вопрос: Как же различать группырастений? - -Вывешивает плакат с органами человека. -Задаёт проблемный вопрос: Как вы думаете, а есть у растений органы? -Предлагает учащимся сформулировать тему и критерии успешности. Учитель даёт возможность учащимся из волшебного сундучка выбрать картинку с изображением растения. 3.Организует практическую работу: -каждому ученику в группе учитель раздаёт карточку с информацией о группе растений: 1 группа - о деревьях 2 группа - о кустарниках 3 группа - о травянистых растениях 4.Для снятия усталости учитель организует физминутку. 5.Предлагает каждой группе выбрать спикера для защиты постера, который расскажет, что же узнала его группа об органах растений. -Вместе с учащимися разрабатывает критерии оценивания для оценивания работы группы. -Раздаёт каждому ученику таблицу". Органы растений", которую они должны заполнить. -Предлагает каждой группе учащихся сравнить органы растений: 1 группа- деревья и кустарники 2 группа - кустарники и травянистые растения 3 группа - деревья и травянистые растения |
1.Каждая пара выбирает вопрос. За правильный ответ паре даётся жетон, если пара не справляется, другая пара может ответить на этот вопрос. 2.Учащиеся группы А рассказывают какое исследование они провели. 3.Учащиеся через постановку проблемного вопроса и плакат "Органы человека" определяют тему, цель урока и критерии успешности.
4.Учащиеся делятся на группы по изображению картинки иопределяют название группы: «Деревья», «Кустарники», «Травянистые растения».
5.Учащиеся изучают информацию об органах растения данной группы, составляют постер.
6.Выполняют физминутку.
7.Учащиеся выбирают спикера и защищают постер учащиеся совместно с учителем разрабатывают критерии оценивания и оценивают работу групп, прикрепляя стикер на постер учащиеся самостоятельно заполняют таблиц, затем сравнивают в группах. 8.Делают выводы. |
|
3.Рефлексия. |
5 мин |
1.Предлагает учащимся возвратиться к критериям успеха, и определить, на какой ступени они стоят, и объяснить почему? 2.Проводит рефлексию настроения учащихся, подняв смайлик. просит объяснить свой выбор |
1.Определяют критерии успешности: Знаю, какие органы есть у растений, понимают,чем отличаются органы растений каждой группы, могутопределить органы растений. 2.Учащиеся объясняют свой выбор и прикрепляют стикер 3.Поднимают смайлик настроения и комментируют свой выбор |
|
|
|
|
|
|
Источники, оснащение и оборудование |
Бумага, ручки, маркеры, учебник, раздаточный материал. |
|
Последующие задания и чтение |
Творческое домашнее задание: выполнить панно «В мире растений». |
Учитель: Айгужина А.
|
Пән |
Қазақ тілі |
||
|
Сабақ тақырыбы |
Ұлттық валюта - теңге. |
||
|
Сілтеме |
Мұғалімге арналған нұсқаулық.
|
||
|
Сабақтың мақсаты |
Тәуелсіз еліміздің ең бірінші айрықша белгісі-теңгемен тереңірек таныстыру. |
||
|
Күтілетін нәтиже |
Оқушылар тапсырма арқылы тақырыптың ұғымын біледі, түсінедіжәне топпен жұмыс істеуге пайдаланады.
|
||
|
Қолданылатын әдіс-тәсілдер |
Миға шабуыл, "Жигсо әдісі","Кубизм" әдісі, эссе.
|
||
|
Тапсырмалар |
Уақыт |
Мұғалімнің іс-әрекеті |
Оқушының іс-әрекеті
|
|
Рефлексия
|
5 мин.
3 мин.
15 мин.
7 мин.
10 мин.
3 мин.
2 мин. |
1.Ұйымдастыру кезеңін өткізеді."Екі жұлдыз, бір тілек " тренингін өткізу. 2.Топтарға бөлу.
1.Үй тапсырмасын сұрақ- жауап арқылы сұрау арқылы оқушыларды диалогқа түсіру. 2.Топтарға тапсырма береді. 1- топ: "Ұлттық валюта-теңге" 2-топ:"Теңгенің шығу тарихы" 3- топ:" Басқа елдердің валютасы" 3.Әр топқа кубикте жазылған сұрақтарды беру. 4.Әр топқа тақырыпқа қатысты эссе жазу ұсынады. 5.Бағалау парақшасын толтыруды ұсыну.
1.Стикерлерді тарату. |
1.Жақсы тілектер арқылы өз жұптарын тауып, бір топ болып құралады.
1.Сұрақтарға жауап береді.
2.Топпен жұмыс жасайды.
3.Кубиктегі сұрақтарға жауап беру.
4.Тақырыпқа қатысты шағын әңгіме құрастырады, ортаға шығып оқиды. 5.Әр топ бір-бірін, өзін-өзі бағалайды.
1.Оқушылар кері байланыс арқылы өздерінің сабақтан алған әсерлерін, ұсыныс,тілектерін жазады.
|
1.Коучинг «Одаренные дети. Как определить данные категории? Как работать с данной категорией детей?
Проведен на районном уровне для молодых учителей.
Коуч: Шаштаулетова А.Е.
|
Коучинг
|
Фокус:. |
|
Тема занятия |
«Одаренные дети. Как определить данные категории? Как работать с данной категорией детей?» |
|
Ссылки, источник |
Руководство для учителя, Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. |
|
Общая цель |
Определить понятие «одаренные и талантливые»,формировать готовность учителя к работе с такими детьми. научиться определять данные категории и работать с ними. |
|
Результаты обучения для учителей |
Участники коучинг- занятия выявят уровень знаний по теме, будут размышлять над понятием, искать подходы для работы с такими детьми, опираясь на принципы инклюзивной практики. |
|
Ключевые идеи, значимые для занятия |
Одаренные и талантливые дети, коллаборативное обучение, постановка целей и вопросов. |
|
Ресурсы и оборудование |
Видеопрезентация, постеры, раздаточный материал, стикеры, маркеры, фломастеры, видеоматериал. |
Ход занятия
|
Этапы проведения |
Время |
Действия коуча и участников коучинга |
Действия участников коучинга |
|
Стадия вызова.
Тренинг на сотрудничество. |
5 мин |
1.Приветствует участников коучинг- занятия и предлагает поздороваться как европейцы, японцы, африканцы, казахи. 2.Проводит тренинг «Рефлексивное пожелание». |
1.Приветствуют коуча, друг друга. 2.Выполняют задания тренинга: пишут на стикерахсвои пожелания, что бы они хотели получить от занятия. |
|
Определение темы семинара, ключевых понятий. |
5 мин |
3.Проводит деление на группы по блокам «Музыка, живопись, кино, спорт». 2.Демонстрирует видеоролик «Одаренные дети». 3.Знакомит с темой семинара, ключевыми понятиями. |
3.Делятся на группы. 4.Смотрят видеоролик, обсуждают. 5.Определяют тему коучинга.
|
|
Стадия осмысления. Погружение в тему.
Открытие нового знания.
|
12 мин |
1.Проводит «Мозговой штурм». - Как вы понимаете понятие? 2.Просит составить кластер «Одаренность». -Каких детей можно назвать одаренными и талантливыми? 3.Демонстрирует видеопрезентацию «Одаренные и талантливые дети». - А есть ли в нашей школе одаренные и талантливые дети? |
1.Обсуждают в парах увиденный материал, отвечая на вопрос, участники занятия, приводят свои критерии понимания. 2.Составляют кластер, защищают его. 3.Смотрят презентацию, составляют список одаренных и талантливых детей. |
|
Включение в деятельность.
Практическая работа.
Выводы. |
50 мин |
1.Просит заполнить анкету «Определение склонностей у педагога к работе с одаренными детьми». 2. Подводит итоги анкеты. 3.Демонстрирует видеофильм «Проблемы наших одаренных детей». 4.Предлагает развеять или подтвердить мифы об одаренных и талантливых детях. 5.Создает условия для практической работы в группах: 1.Создание модели талантливого, одаренного ученика и неталантливого, неспособного ученика. 2.Превращение талантливого в неспособного и неталантливого в одаренного ученика. -Над чем задумались, выполняя задание? -К каким выводам пришли? -Какова роль учителя в развитии способностей? 6.Наблюдает за работой групп |
1.Заполняют анкету. 2.Определяют способность работать с данными детьми. 3.Смотрят видеофильм с целью развеять или опровергнуть мифы об одаренных детях.
4.Выполняют практическую работу: создают модель ученика. 5.Меняются постерами и выполняют другое задание. 6.Защищают работы и делают выводы. |
|
Рефлексия. |
10 мин |
1.Просит написать отзывы о коучинге, используя стратегию «3+3+1». 2.Проводит рефлексию. |
1.Составляют отзывы о коучинге. 2.Заполняют рефлексивные листы «Корзина идей». |
|
Источники, оснащение и оборудование |
Бумага, ручки, маркеры, учебник, раздаточный материал. |
|
Последующие задания и чтение |
Творческое домашнее задание: написать эссе «Одаренные дети в классе и их достижения» |
Учитель: Иманбекова З.К
|
Предмет |
Қазақ әдебиеті |
||
|
Тема |
І.Жансүгіров «Ағынды менің Ақсуым» |
||
|
Ссылки |
Руководство для учителя (второй уровень), Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. |
||
|
Цели обучения |
Оқушылар І.Жансүгіровтің өмірімен танысып, өлеңнің идеясын ашып, білімдерін жан-жақтылы кеңейтеді. |
||
|
Результаты обучения |
Топтық, диалогтік жұмыс арқылы білім алмасып, оқушылар бір-бірінен үлгі алады, нені қалай оқу керектігіне өзіндік тиімділігі артады, диалогтік қарым-қатынаста тыңдау және сөйлеу әдебіне көңіл аударады, дарынды оқушыны үлгі етеді, көркем әдеби тілде сөйлеуге, меңгеруге құмарлығы артады, сыни көзқарасын білдіру арқылы сөз байлығы молаяды, өз бетінше ізденіп, жоба қорғауға үйренеді, ақын өлеңдерін мәнерлеп оқуға талпынады. |
||
|
Основные идеи, отработанные по теме урока. |
Сын тұрғысынан ойлау стратегиялары.
|
||
|
Сабақ кезеңдері |
Уақыт |
Мұғалімәрекеті |
Оқушы әрекеті |
|
1.Стадия вызова |
5 мин |
1.Ұйымдастыру кезеңі.Ынтымақтастық атмосферасын құру. Оқушылар бір-біріне тілек айтады. 2.Санамақ арқылы екі топқа бөледі. 3.Сынып ережесін естеріне түсіреді. |
1.Оқушылар қол ұстасып, бір-біріне жақсы тілектер білдіреді. 2.Екі топқа бөлінеді |
|
2.Стадия осмысления. |
35 мин |
1.Оқушылардың өткен білімдерін тексеру үшін «ыстық орындық» өткізіледі. 2. «Ой қозғау стратегиясы. Интербелсенді тақта арқылы бейне материал көрсетіледі». -Бұл қандай өзен туралы бейне материал деп ойлайсыздар? -Ақсу Қазақстанның қай жағында орналасқан? -Ақсу өзені туралы не айта аласыздар? -Ендеше, бүгінгі сабағымыздың тақырыбы қандай болады. 3.Ақын туралы дайындаған мәліметті тыңдайық. - Өлеңнен метафора, пейзаж, эпитет, теңеулерді табыңдар. 4.Ақсу сөзіне «Бес жолды» өлең құрастыру.( Венн диаграммасы.) |
1.Оқушылар орындыққа отырған оқушыға С.Сейфуллиннің өмірі мен шығармашылығы туралы сұрақтар қояды. Өлеңдерін жатқа оқиды. 2.Оқушылар сұрақтарға жауап береді. 3.Дарынды оқушы үйден І.Жансүгіров өмірі мен шығармашылығы туралы қысқаша тұсаукесер көрсетеді. 4.Оқушылар топ болып тапсырманы орындайды, ойын еркін жеткізеді, тақырыпты түсінеді. Топтағы бір оқушы өз тобына өлеңнің мазмұнын түсіндіреді. 5.Оқушылар тапсырмаларды орындайды. 1.Өлеңдегі шумақты, бунақ саны, ұйқас түрлерін анықтайды. 1- топ: 1 -шумақ 2- топ: 2-шумақ 2.Өлеңнен эпитет, теңеулерді теріп жазу. |
|
3.Рефлексия. |
5 мин |
|
1.Синквейн құрастырады. |
|
Источники, оснащение и оборудование |
|
|
Последующие задания и чтение |
«Ағынды менің Ақсуым» өлеңін жаттау; «Ағынды менің Ақсуым» өлеңі бойынша өз ойларын мазмұндап жазу.
|
V.Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников.
1.Коучинг: «Память в контексте возрастных различий.»
Коуч: Шакирова З.К.
|
Тема занятия |
Память в контексте возрастных различий. |
|
Ссылки, ресурсы |
Руководство для учителястр174-176, видеоресурсы. Видео «Шимпанзе побеждает человека в тесте на память», отрывок из к/ф «Форс мажоры», м/ф «Бородино»), магнитная доска. |
|
Общие цели |
Оказать содействие участникам коучинг-занятия в понимании влияния индивидуальных особенностей памяти на успеваемость в разных возрастных категориях школьников и в применении данного модуля в учебном процессе. |
|
Результаты обучения для учителей |
Учителя будут информированы об основных видах памяти. Проанализируют свою систему работы через новый подход и выведут основные положения и стратегии изучения индивидуальных способностей к запоминанию учащихся разных возрастов, участники коучинг - занятия познакомятся с одним из семи модулей программы второго (среднего) уровня «Возрастные различия» и поймут важность применения данного модуля в учебном процессе |
|
Ключевые идеи, значимые для занятия |
Память, краткосрочная память, долгосрочная память. Все три функции памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение информации – жизненно важны для человека, его становления и развития как личности, для жизни в обществе. Артур Шопенгауэр писал: «Предполагать, что человек может помнить все, — то же самое, что предполагать, что он может удержать в своем организме все то, что когда-то съел». |
|
Материалы и оборудование |
компьютер, проектор, экран, маркеры, магниты, доска |
|
Ход занятия |
||||||||||
|
Этапы |
Время 90 минут |
Действия коуча |
Действия участников |
|||||||
|
Орг.момент |
4 мин |
Коуч с доброжелательным настроем приветствует участников коучинг-занятия. Метафора - психологическое упражнение (Автор - M. Эрлих) Деление на группы «Конфеты». |
Это упражнение дает участникам возможность составить представление о команде как о едином целом, об особенностях и основных способах ее работы, о царящей в ней атмосфере. Распределяются по группам. |
|||||||
|
«Мозговой штурм» Шимпанзе побеждает человека в тесте на память (видео). |
13мин |
В известном м/ф «38 попугаев» мартышка сказала удаву, что не может думать об одном и том же 2 раза. Так ли это? Обращает на просмотр видео «Шимпанзе побеждает человека в тесте на память»-исследование японских ученых. Коуч предлагает заполнить таблицу-органайзер ЗУХ, в которой З(знал до чтения текста), У(узнал, читая текст), Х(хочу узнать) по теме «Память и возраст» -Как вы думаете, влияют ли возрастные различия на обучение? -При планировании урока учитываются ли возрастные различия? |
После просмотра видео участники сами определяют тему занятия. |
|||||||
|
Работа в группах Знакомство с текстом |
9 мин |
Предлагает ресурс – текст «Индивидуальные особенности видов памяти детей старшего школьного возраста». |
Участники коучинг-занятия знакомятся с текстом
Заполняют«Оценочное окно» |
|||||||
|
Отрывок из к/ф «Форс мажоры» Исследовательская беседа. |
10 мин |
Предлагает просмотреть отрывок из к/ф и ответить на врпросы. -Сталкивались ли вы с людьми с такой феноменальной памятью? -Можно ли развить свою память до такой степени? -Влияет ли возраст на память человека? |
Размышляют над содержанием фильма и отвечают на вопросы. |
|||||||
|
Физминутка для глаз. |
3 |
«Звездочет» |
||||||||
|
Лекция показ презентации «Память …» Слайды. |
6 мин |
Память в контексте возрастных различий Краткосрочная память (рабочая память) Долгосрочная память (Тулвинг,1895): 1. Процедурная - хранилище наших развивающихся знаний. 2. Эпизодическая 3. Семантическая Также предполагается, что повышению уровня оперативной памяти способствуют такой фактор, как отсутствие стресса при запоминании материала. Если человек испытывает стресс в течение этого процесса, это может значительно снизить успешность выполнения поставленной задачи и, следовательно, негативно повлиять на полученные результаты. Таким образом, для улучшения работы памяти следует подключать все познавательные процессы. Но надо сказать, что любые приемы хороши лишь тогда, когда они подходят данному человеку. |
||||||||
|
Разминочное упражнение |
5 |
Коуч предлагает выполнить разминку «Снежный ком». Коуч начинает со слова «Память» или «групповая работа», следующий повторяет это слово и добавляет новое слово и т.д. (Память у человека бывает разных видов…) |
Выполняют упражнение. |
|||||||
|
Индивидуальная работа Просмотр фрагментов из мультфильма «Бородино» (стихотворение М.Ю.Лермонтова) |
7 мин |
Коуч предлагает участникам коучинг - занятия просмотреть фрагменты из известного мультфильма «Бородино» и определить, пример какого вида памяти наблюдается в рассказе ветерана. |
Опираясь на полученные знания из текста, участники обосновывают свой выбор. |
|||||||
|
Работа в группах Руководство с174 (Мнемоника) Показ слайдов. |
16 |
Коуч дает задание –познакомиться с текстами «Мнемоника» и «Практика извлечения». Проводит упражнение «Диагностика наглядно-образной памяти»: Посмотри на рисунок 20 секунд. Через 20 секунд нарисуй или запиши в течение 1 мин. те образы, которые запомнил. Работа в группах. Как, по-вашему, почему исследователи сравнивают мозг с мышцами? Что общего? (1 группа) -В чем сущность исследования Хельги Нойс? (2 группа) -Приведите примеры мнемоники из своего опыта или практики. (3 группа) Просмотр слайдов № 9-16 |
Составляют задания по предмету и предлагают свой принцип запоминания. Перед началом работы разрабатывают критерии оценивания. Например, 1б- использовать только один способ запоминания. 2б- использовать 2-3 способ запоминания 3б- использовать более 3-х способов запоминания |
|||||||
|
Работа по заполнениюорганайзера ЗУХ |
7 |
Коуч предлагает вернуться к таблице ЗУХ - дополнить, доработать, если возникла необходимость. |
Заполняют таблицу ЗУХ. |
|||||||
|
Рефлексия |
5 |
” Слон”. Участникам дается на листочках нарисовать слона. Листочки собираются. Участникам затем устно дается характеристика элементов. Уши- значит человек внимательно слушает, воспринимает больше на слух; глаза - внимательно смотрит, воспринимает больше зрительно; хобот – знания, которые вы приобретаете; голова – это мыслительные процессы; посмотреть на соотношение головы и туловища: большая голова – автор рисунка больше действует головой; ноги тонкие – неуверенность. |
||||||||
|
Подведение итогов коучинга (анкетирование) |
5 мин |
Коуч подводит итог коучинга путем анкетирования.
|
||||||||
2.Внеклассное мероприятие во 2 классе.
Учитель: Шаштаулетова А.
|
Предмет |
Внеклассное мероприятие. |
||
|
Тема |
Самый близкий и родной человек. |
||
|
Ссылки |
Руководство для учителя (второй уровень), Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. |
||
|
Цели обучения |
Способствовать формированию у детей значимости семейных ценностей, развитию чувства гордости за свою маму, заботливого отношения к ней. |
||
|
Результаты обучения |
Знают понятия «мама, семья, забота, гордость, ответственность», пословицы о дружбе, умеют прогнозировать, могут разрешить проблемные ситуации, разработают правила заботливого отношения к самому близкому человеку. |
||
|
Основные идеи, отработанные по теме урока. |
Диалоговое обучение, работа в парах, в группах, ИКТ, коллаборативное обучение. Учебник, постеры, видеоматериалы, карты- инструкции, словари. |
||
|
Этапы |
Время |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
|
1.Стадия вызова. Постановка проблемного вопроса. Определение результатов деятельности. |
5 мин |
1.Демонстрирует видеоролик. (ИКТ) 2.Задает проблемный вопрос- -О чем пойдет речь на уроке? -Верно. 3.Определяет с детьми результаты деятельности: -знаю понятия по теме, -могу разрешить проблемную ситуацию. -разработаю правила заботливого отношения к маме. 4.Озвучивает порядок работы: в парах постоянного состава, в группах. |
1.Смотрят видеоролик – притчу о маме. (ИКТ) 2.Определяют тему урока. 3.Определяют результаты деятельности: -знаю понятия по теме, -могу разрешить проблемную ситуацию, - разработаю правила заботливого отношения к маме. |
|
2.Стадия осмысления. Открытие нового знания.
Включение в деятельность. Практическая работа. |
35 мин |
1.Просит заполнить кластер: ассоциации к понятию «мама, семья». 2.Просит поработать со словарем.
3.Проверяет знание пословиц о маме: «Закончи пословицу».
4.Демонстрирует видеоролик «Одноглазая» с последующим прогнозированием. 5.Создает условия для практической работы: 1.Разбор ситуаций в парах, поиск верного решения. 2.Разработка в группах проектов- правил заботливого отношения к матери. 6.Читает легенду о матери, просит сделать выводы. 7.Дает слово мамам. 8.Проводит тренинг «Узнай себя». |
1.Заполняют кластер: ассоциации к понятию «мама, семья». 2.Находят в словаре перевод слова «мама» на разных языках: по- английски- мазэ по- немецки- муттер по- киргизски-апа по-грузински-дэда по- украински- ненька по- русски- мама, матушка по- белорусски- маци, матуля по-корейски – омла по- казахски – ана, апа, шеше. 3.Дети читают начало пословицы и заканчивают ее. При солнышке - тепло, при матушке - добро. Мать, да дочь- тёмная ночь. Нет милей дружка, чем родная матушка. Мать кормит детей, как земля людей.Мать праведна - ограда камена. Без матки пчёлки - пропащие детки. Мать высоко замахивается, да не больно бьёт. На свете всё найдёшь, кроме отца и матери. Не тот отец- мать, кто родил, а тот, кто вспоил, вскормил да добру научил.) Без отца - полсироты, а без матери и вся сирота. 4.Обсуждают его и отвечают на вопрос: «А можем ли мы сократить минуты печали в газах у матери?». 5.Разбирают ситуации в парах, находят верное решение. 6.Разрабатывают правила заботливого отношения к матери. 7.Слушают учителя, делают выводы. |
|
3.Рефлексия. |
5 мин |
Определяет вместе с детьми критерии успеха на внеклассном мероприятии. |
1.Определяют критерии успешности: Знаю понятия «мама, семья, забота, гордость, ответственность», пословицы о дружбе, умею прогнозировать, могут разрешить проблемные ситуации, разработал правила заботливого отношения к самому близкому человеку. |
|
Источники, оснащение и оборудование |
Учебник, постеры, видеоматериалы, карты- инструкции, словари. |
|
Последующие задания и чтение |
Творческое домашнее задание: написать эссе «Что было бы, если бы из речи пропали глаголы». |
3.Краткосрочное планирование урока познания мира в 1 классе.
Проведен на районном уровне для молодых учителей
Учитель: Шарипова Ж.Б.
|
Предмет |
Познание мира |
||
|
Тема |
Растения. |
||
|
Ссылки |
Руководство для учителя (второй уровень), Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. |
||
|
Цели обучения |
Научиться классифицировать группы растений по их характерным признакам, выработать умение использовать полученные знания в практической деятельности. |
||
|
Результаты обучения |
Знают группы растений, их характерные признаки, умеют самостоятельно определить группы растений, анализируют, делают выводы. |
||
|
Основные идеи, отработанные по теме урока. |
Критическое мышление, исследовательская беседа, коллаборативное обучение, ИКТ. Учебник, постеры, видеоматериалы, карточки. |
||
|
Этапы |
Время |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
|
1.Стадия вызова. Создание настроя на урок. |
5 мин |
1.Приветствует детей, позитивно настраивая на урок: Друзья мои! |
1.Приветствуют учителя.
|
|
2.Стадия осмысления. Определение темы урока. Презентация.
Генерирование идей. Практическая работа.
Обобщение.
Выводы. |
35 мин |
1.Погружает в тему: -Демонстрирует схему из картинок живой природы, где отсутствует недостающий компонент с целью определения темы урока. 2.Демонстрирует видеопрезентацию «В мире растений», «ИКТ» ставит проблемный вопрос: - Все ли растения одинаковые и имеют одинаковый внешний вид? 3.Генерирует и накапливает идеи. 4.Создает условия для практической работы: 1 группа – деревья 2 группа – кустарники 3 группа – травы - В таблице надо записать отличительные черты каждой группы растений. 5.Обобщает их предположения, делает вывод – правило. 6.Проводит физминутку. 7.Закрепляет знания детей через приемы «Ромашка Блума», «Закончи предложение». |
1.Рассматривают схему, определяют тему урока. 2.Извлекают научную информацию из прослушанного текста и выставляют на плакате стикеры с ответами, да и нет. (стратегия КМ0
3.Доказывают свою точку зрения6 приводя аргументы:листья, стебель, корень, цветы. 4.Работают по плану, пользуясь предложенными ресурсами: 1.Внимательно прочитай текст. 2. Обсудите в группе. 3.Заполните таблицу. 4.Представьте защиту работы. прием «сводная таблица» 5.Выполняют физминутку. 6.Задают вопросы друг другу по теме, отвечают на вопросы учителя. |
|
3.Рефлексия. |
5 мин |
1.Предлагает учащимся возвратиться к критериям успеха, и определить, на какой ступени дерева знаний они стоят, и объяснить почему? |
1.Прикрепляют стикеры к дереву знаний и объясняют, чего они достигли на уроке. |
|
|
|
|
|
|
Источники, оснащение и оборудование |
Бумага, ручки, маркеры, учебник, раздаточный материал. |
|
Последующие задания и чтение |
Творческое домашнее задание: выполнить панно «В мире растений». |
4.Краткосрочное планирование урока казахского языка в 5 классе.
Учитель: Иманбекова З.К.
|
Предмет |
Қазақ тілі |
||
|
Тема |
Мамандық. |
||
|
Ссылки |
Руководство для учителя (второй уровень), Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. |
||
|
Цели обучения |
Оқушылар мамандықтар туралы Мамандық. айтып, ой қозғайды. Мамандықтардың өмірде алатын орны туралы пікірлерін білдіреді. |
||
|
Результаты обучения |
Мамандық туралы айта алады. Топтық, диалогтік жұмыс арқылы білім алмасып, оқушылар бір-бірінен үлгі алады. |
||
|
Основные идеи, отработанные по теме урока. |
Сын тұрғысынан ойлау стратегиялары.
|
||
|
Сабақ кезеңдері |
Уақыт |
Мұғалімәрекеті |
Оқушы әрекеті |
|
1.Стадия вызова |
5 мин |
1.Ұйымдастыру кезеңі.Ынтымақтастық атмосферасын құру. Оқушылар бір-біріне тілек айтады. 2.Геометриялық фигуралар арқылы топқа бөлінеді. 3.Сынып ережесін естеріне түсіреді. 4.Тест арқылы тексеру. |
1.Оқушылар қол ұстасып, бір-біріне жақсы тілектер білдіреді. 2.Екі топқа бөлінеді. 3.Тест орындайды.
|
|
2.Стадия осмысления. |
35 мин |
1.Оқушылардың өткен білімдерін тексеру үшін «ыстық орындық» өткізіледі. 2. «Ой қозғау стратегиясы. Интербелсенді тақта арқылы бейне материал көрсетіледі». -Осы слайдтардан не көріп тұрсыздар? -Оларды бір сөзбен не дейміз? -Бүгінгі сабақта не туралы айтамыз? 3.Жаңа сөздермен таныстыру. Сөз тіркестерін құрастырыңыздар. Сөйлемдер құрастырыңыздар. 4. Мәтінмен жұмыс. Мәтінді аударыңыздар. Мәтін бойынша диалог құрастырыңыздар. 5.Мәтіннен дәрігер сөзін септеңіздер. Дәрігер сөзіне фонетикалық талдау жасаңыздар. 6. Бірінші топ жаңа мамандықтар турады, ал екінші топ ескірген мамандықтар туралы постер жасаңыздар. |
1.Оқушылар орындыққа отырған оқушыға С.Сейфуллиннің өмірі мен шығармашылығы туралы сұрақтар қояды. Өлеңдерін жатқа оқиды. 2.Оқушылар сұрақтарға жауап береді. 3.Топтар сөз тіркестерін, сөйлемдер құрастырады. 3.Оқушылар топ болып тапсырманы орындайды,тақырыпты түсінеді. 4.Топтар постер жасап, қорғайды. 5.
|
|
3.Рефлексия. |
5 мин |
1.Эссе «Менің болашақ мамандығым». 2.«Екі жұлдыз, бір тілек». |
1.Эссе жазады,оқиды.
|
|
Последующие задания и чтение |
|
Отбасындағы мамандықтар туралы әңгімелеу. |
|
1.Коучинг «Как помочь учителю и ученику развить лидерские качества».
Коуч: Шакирова З.К.
|
Тема коучинга |
«Как помочь учителю и ученику развить лидерские качества?» |
|
Общие цели |
Создание условий для раскрытия лидерского потенциала, освоения активного стиля общения, умения убеждать. |
|
Ожидаемые результаты |
Развивать способности учителей ананализировать, моделировать различные жизненные ситуации, принимать индивидуальные и коллективные решения, делать выбор в конкретной ситуации. Коучинг расширит их кругозор о самих себе и их месте в обществе. |
|
Ключевые идеи |
Актуализация знаний о современных качествах лидера и его главной чертой – искусством общения, мотивация на их изучение. |
|
Источники |
Руководство для учителя, Интернет-ресурсы, презентация, интервью |
|
Материалы и оборудование |
ИКТ, маркеры, плакаты, слайды, видеоролики. |
|
Ход занятия (90 мин.) |
|||
|
Этапы |
Время |
Действия коуча |
Действия участников коучинга |
|
Приветствие. Упражнение «Комплимент» |
3 мин |
1.Создание коллаборативной среды. Предлагает выполнить упражнение «Комплимент». Цель упражнения: создание положительного эмоционального настроя на собеседника, сокращение дистанции в общении. Задание: придумать комплимент, соответствующий личностным качествам собеседника. Инструкция: вспомним слова Б. Окуджавы «Давайте восклицать, друг другом восхищаться, Высокопарных слов не стоит опасаться. Давайте говорить друг другу комплименты, Ведь это все любви счастливые моменты…! Сегодня будем говорить друг другу комплименты Например: -Лариса Павловна, вы такoй oтзывчивый чeловек! - Да, это так! А еще, я добрая! -А у вaс такие крaсивые глаза! Комплимент принимaется в определенной форме: «Дa, это так! А еще я…» (добавляется положительное качество) и кoмплимент передается дальше Анализ упражнения: 1.С какими труднoстями вы столкнулись при выполнении данного упражнения? 2. Были ли приятныe моменты в упражнeнии, какие? |
Выполняют упражнение «Комплимент».
Анализируют результат. |
|
Деление на группы с помощью геометрических фигур. |
5 мин |
Делит на группы по принципу выбора геометрических фигур. Цель упражнения: сотрудничать в группе любого состава. Объяснение значения фигур: - состояние перехода и изменения; - гармония; -неутомимый труженик; - лидер; - креативность. неутомимый труженик, лидер |
Распределяются на группы. |
|
Озвучивание ведущим правил работы в группе: |
5 мин |
Определяет правила для эффективной работы в группе. -Доверительный стиль общения - Общение по принципу “Здесь и сейчас”. - Персонификация высказывания “от собственного имени”. - Недопустимость оценок в адрес другого. - Активное участие во всех упражнениях. - Уважение к говорящему, принцип активного слушания. |
Обсуждают правила и принимают их на время тренинга.
|
|
Просмотр мультфильма «Вот что значит лидер в команде» |
5 мин |
Предлагает по итогам просмотра видеоролика сообщить тему и цель коучинг-занятия. |
Обсуждают иозвучивают тему и цель коучинга. |
|
Интервью со школьниками «Лидер» |
3 мин |
Предлагает посмотреть видеоролик «Интервью со школьниками»: Какие черты необходимы человеку, чтобы умело управлять, или стать успешным? |
Просмотр интервью. |
|
Мозговой штурм «Лидер- это» |
5 мин |
Предлагает подумать над вопросом: Лидер-? |
Высказывают свои предположения. |
|
Теоретический материал Просмотр презентации.
|
10 мин |
Представляет теоретический материал. Вводит понятие «лидер». Лидер- это лицо, способное воздействовать на других в целях интеграции совместной деятельности, направленной на удовольствие интересов данного общества или можно дать более короткое определение: «Лидер – самый авторитетный член группы». |
Дискутируют на тему: «Лидерами рождаются» или же «Лидерами становятся».
|
|
Упражнение «Паровозик» |
5 мин. |
Паровозик: у первого участника завязаны глаза, второй управляет, третий – вагончик |
|
|
Работа в группе |
7 мин |
Коуч просит учителей нарисовать или создать коллаж «Лидер». Какие черты необходимы лидеру, чтобы успешно управлять?
Как распределили роли в группе? Чей замысел работы? Кто управлял? |
Защищают постеры.
Отвечают на вопросы. |
|
Презентация. |
3 мин |
«Выдающиеся люди в истории». |
|
|
Теоретический материал |
5 мин |
Какие черты необходимы человеку, чтобы умело управлять, или стать успешным? Пихолог Р. Столдилл выделил 5 черт лидера: · Ум, интеллект · Господство или преобладание над другими · Уверенность в себе · Активность · Знание дела Маркеры успешного лидерства. Лидера сразу видно, определить несложно. Лидера не назначают, он выдвигается сам благодаря своим личным качествам. Обычно для отработки лидерского поведения полезными оказываются следующие пункты (маркеры): Уверенная стойка ("Твердая почва под ногами") — не качайся, не переминайся. Громкий и энергетичный голос . Свободная широкая жестикуляция. Деловое или веселое выражение лица, но не растерянное или несчастное. Адресные распоряжения. |
|
|
Игра разминка «Театр Кабуки» |
5 мин |
Предлагает провести игру «Колодец, ножницы, бумага». Игра напоминает игру В театре Кабуки есть главные роли: Принцесса (чтобы изобразить Принцессе надо присесть, покачивая плечами и сказать «хи-хи!»). Дракон (Вверх поднимают обе руки, изображая когти и произносят «Р-р-р!»). Самурай (Выхватывает изображаемый меч и резко произносят «Ха!»). |
Каждая из команд посоветовавшись выбирает себе роль. При этом надо учитывать, что самурай убивает дракона, Дракон съедает принцессу, а Принцесса очаровывает самурая. Победившая команда получает очко. Игра продолжается до 5 очков. |
|
Работа в группах |
10 мин. |
Коуч предлагает подумать над вопросом: «Что мешает быть лидером?» Что необходимо, чтобы стать лидером –учителем? |
Группы предлагают свои варианты. |
|
Работа в группе. Упражнение «Брачное объявление» |
10 мин |
Все люди разные и каждый по - своему уникален. Ваша задача, написать на выданных вам листах брачное объявление (или приглашение к знакомству). Описывать нужно внешность, похвалить себя, рассказать о привлекательных чертах внешности. Постарайтесь в своем объявлении доказать, что именно с вами нужно познакомиться. Пояснения к упражнению: данный прием формирует адекватную самооценку. Называя свои привлекательные черты, самооценка повышается, а публичное озвучивание «объявления» не позволит завысить свои характеристики, т.к. они будут проверяться остальными участниками. Обсуждение: - Как тяжело было написать о своей внешности? |
|
Рефлексия «Письмо» |
10 мин |
Цель: рефлексия Размышляйте над этим, только критически. |
|
9 классе.
Учитель: Айгужина А.С.
|
Пән |
Қазақ тілі. |
|||
|
Сабақ тақырыбы:
|
Астана қаласына экскурсия жасау. |
|||
|
Сілтеме |
Мұғалімге арналған нұсқаулық.
|
|||
|
Сабақтың мақсаты |
Астана қаласы туралы білімді өз беттерімен іздену мүмкіндіктері арқылы қалыптастыру. |
|||
|
Күтілетін нәтиже |
Топта жұмыс істеу арқылы ізденеді,біледі,түсінеді және тақырыптың идеясынаша отырып пәнге деген қыхзығушылықтарын арттыру. |
|||
|
Әдістер |
"Жылы лебіздер" әдісі, топтық жұмыс, жеке жұмыс. |
|||
|
Тапсырмалар |
Уақыты
|
Мұғалімніңіс-әрекеті |
Оқушылардың іс-әрекеті
|
|
|
Оқушылардың зейінің сабаққа аудару. "Жылы лебіздер" әдісі
Үй тапсырмасы
Топқа бөлу
Мағынаны тану Топтық жұмыс
Тест тапсырмалары
Бағалау
Рефлексия |
5мин
20 мин
3 мин
5 мин
4 мин 5 мин
3мин
|
1.Ұйымдастыру кезеңі-психологиялық дайындық жасалды. 2.Оқушылардан қаншалықтан дайындалып келгенін сұралады. 3.Бағалау парақтарын тарату.
1.Үй тапсырмасын тексеру. 2.Сурет қиындыларын құрастыру арқылы оқушыларды топқа бөлу.
1.Оқушылардың алдына керекті құралдар, тапсырмалар таратылып, жаңа сабақты 4 топқа өздігінен талдауға нұсқау берілді. 4 топқа шылау сөздерді таратып, Астана туралы сөйлемдер құрастыру. 2.Тест тапсырмасын тарату 3.Оқушыларды өздігінен бағалату кері байланыс(кеспе тарату) |
1.Оқушылар жауап береді
1.Презентацияларын көрсетеді.
2.Топ басшысын сайлайды. 3.Суреттерді құрастырады.
1.Алдарындағы плакаттарға өз ойларын салып, әр топ өз жұмыстарын талқылап, тақтада шығып, қорғайды.
2.Сөйлемдер құрастырады.
3.Тест тапсырмаларын орындайды.
1.Бағалау парағы арқылы бағаның қорытындысын айтады
2.Сабақтан алған әсерлері мен ойларын жазады.
|
|
Учитель: Пустовалова Л.П
|
Предмет |
Русский язык. |
||
|
Тема |
Понятие о вводных конструкциях. |
||
|
Ссылки |
Руководство для учителя (второй уровень), Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. |
||
|
Цели обучения |
Ознакомить с вводными конструкциями. |
||
|
Результаты обучения |
Знают смысловое значение вводных конструкций, учатся взаимооцениванию (критериальное оценивание), работе с приемами критического мышления, умеют рефлексировать. |
||
|
Основные идеи, отработанные по теме урока. |
Критическое мышление, коллаборативное обучение, работа в парах, в группах, лидерство в обучении, ИКТ. |
||
|
Этапы |
Время |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
|
1.Стадия вызова. Оргмомент.
Актуализация знаний. |
5 мин |
1.Напоминает о наличии необходимых ресурсов. 2.Показывает ролик физминутки «Весёлая зарядка». 3. Проверяет домашнее задание: инсценирование ситуации. 4.Актуализирует знания: синтаксический разбор предложения с обращением. «Конструктор» - определение темы урока
|
1.Готовятся и проверяют готовность к уроку. 2.Делают все вместе зарядку. 3.Делятся на группы, распределяют роли, обязанности, слушают инструкции учителя. 4. Все члены группы представляют ситуацию по выбранному обращению, совместно выбирают один вариант, инсценируют, объясняют. 5. Выделяют в указанных терминах части слов, соединяют их – определяют тему урока. |
|
2.Стадия осмысления. Включение в деятельность. Целеполагание. Практическая работа.
Взаимоопрос. |
35 мин |
1.Учитель предлагает учащимся на постере отобразить ассоциации, связанные с формулировкой новой темы, заслушивает презентации, по ходу задаёт вопросы. 2.Предлагает провести соответствие по определению целей предстоящих уроков по теме. 3.Учитель поясняет этапы, прописанные в маршрутном листе, регламент выполнения. 4. Направляет взаимоопрос, порядок в организации. 5.Выслушивает выступления оценщиков, корректирует; |
1.Учащиеся в группах предлагают ассоциации, обсуждают, отображают на постере, презентуют. 2.Проводят соответствие, по определению целей предстоящих уроков: знать, понимать, применять, сравнивать, обобщать, оценивать. 3.Ученики в соответствии с ролью выполняют задания, ученики А выполняют роль консультанта- редактора, проводят рефлексию групповой работы. 5.Обсудив и составив вопросы другим группам, задают их, корректируют ответы, дополняют; отвечают. 6.Оценщики сообщают итоги деятельности каждого члена группы. |
|
Рефлексия. |
5 мин |
1.Просит составить синквейн по теме. |
1.Составляют синквейн. 2.Заполняют органайзер «Знаю, узнал». |
|
Источники, оснащение и оборудование |
|
Презентация, задания на карточках, видеоролик, маршрутные листы для команд, таблица «Взаимооценивание команд», стикеры. |
|
|
Последующие задания и чтение |
|
Домашнее задание: составить эссе «Вводные конструкции». |
|
4.Краткосрочное планирование урока русского языка в 7 классе.
Учитель: Пустовалова Л.П
|
Предмет |
Русский язык. |
||
|
Тема |
Понятие о вводных конструкциях. |
||
|
Ссылки |
Руководство для учителя (второй уровень), Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. |
||
|
Цели обучения |
Ознакомить с вводными конструкциями. |
||
|
Результаты обучения |
Знают о том, что такое вводные конструкции, умеют определять значения вводных слов, выделяют их в тексте, распределяют материал. |
||
|
Основные идеи, отработанные по теме урока. |
Критическое мышление, коллаборативное обучение, работа в парах, в группах, лидерство в обучении, ИКТ. |
||
|
Этапы |
Время |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
|
1.Стадия вызова. Оргмомент. Проверка домашнего задания. |
5 мин |
1.Напоминает о наличии необходимых ресурсов. 2.Показывает ролик физминутки «Елочка». 3. Проверяет домашнее задание: «Перестрелка» - сверка с правильным вариантом. 4. Учитель предлагает реконструировать предложение, используя предложенные вводные слова, выслушивает варианты, задаёт вопрос: Что изменилось? Подводит учащихся к проблемному вопросу. |
1.Готовятся и проверяют готовность к уроку. 2.Делают все вместе зарядку. 3.Делятся на группы, распределяют роли, обязанности, слушают инструкции учителя. 4. Ученики проверяют в парах домашнее задание, затем сверяют с правильным вариантом, оценивают по дескрипторам; отбирают из подготовленных дома вопрос, задают конкретно члену другой группы. 5. Ученики реконструируют предложения, обсуждают варианты, зачитывают, составляют проблемный вопрос. Затем сильные ученики приводят примеры, которые они подобрали дома, из газет с вводными конструкциями, все вместе делают вывод по проблемному вопросу. |
|
2.Стадия осмысления. Практическая работа.
Тестирование. |
35 мин |
1.Организует практическую работу. 2.Учитель организует проверку изученного материала, порядок вопросов. 3.Наблюдает, фиксирует в заметках. 4. Раздаёт тесты, на доске критерии оценивания, подводит общий итог. |
1.Учащиеся в группах работают по теме, заполняют таблицу, выполняют обязанности в соответствии с отведённой им ролью, по истечении времени проводят взаимопроверку результатов, корректируют данные, заполняют оценочные листы; 2.Ученики повторяют ещё раз материал по попавшейся группе ВС, совместно определяют символ, изображают на постере, презентуют классу. 3. Ученики внутри группы задают друг другу вопросы, оценивают ответы, выбирают для других групп вопросы, задают, корректируют. 4.Ученики самостоятельно выполняют, проверяют по критериям. 5.Оценщики сообщают итоги деятельности каждого члена группы; затем учащиеся проводят параллель с поставленными целями, определяют стадии их выполнения, перспективы на следующие уроки. |
|
3.Рефлексия. |
5 мин |
1.Обращает внимание на цели урока, просит учащихся определить уровень их реализации -предлагает подвести итоги работы группы - прикрепить стикеры по барьерам идостижениям |
1.Ученики анализируют результаты деятельности в соответствии с поставленными целями, определяют уровень их реализации, заполняют листы оценки группы и самооценки. |
|
Источники, оснащение и оборудование |
|
Презентация, задания на карточках, видеоролик, маршрутные листы для команд, таблица «Взаимооценивание команд», стикеры. |
|
|
Последующие задания и чтение |
|
Домашнее задание: составить эссе «Вводные конструкции». |
|
VII. Оценивание для обучения и оценивание обучения.
1.Коучинг: «Оценивание для обучения – возможность научить учащихся тому, как улучшить свое обучение»
Коуч: Шакирова З.К.
|
Общие цели |
Учителя узнают о формах оценивания и получат поддержку в обеспечении эффективности использования ОдО. |
|
Ожидаемые результаты |
Учителя узнают различные виды оценивания и научатся применять на уроках новые формы оценивания. |
|
Ключевые идеи |
Способствовать тому, чтобы оценивание для обучения стало возможностью улучшению своего обучения. ОдО является неотъемлемой частью преподавания в целях содействия и мотивации к обучению как средство определения пути для дальнейшего развития. |
|
Источники |
Руководство для учителя, Интернет-ресурсы, презентация «ОО и ОдО». |
|
Материалы и оборудование |
ИКТ, маркеры, плакаты, краски, слайды, видеоролики. |
|
Ход занятия (60 мин.) |
||||||||||||||||||
|
Этапы проведения |
Время |
Действия преподавателя и действия участников коучинга |
||||||||||||||||
|
Приветствие |
3 мин |
Коуч приветствует учителей, сообщает тему и цель коучинга. Учителям раздаются разрезанные картинки, они рассаживаются по группам так, чтобы получилась целостная картина, на обороте написан вопрос: (Мозговой штурм). Как вы понимаете слово «оценивание»? Зачем мы оцениваем? Что мы оцениваем? Обсуждение. Дайте определение слово «оценивание». |
||||||||||||||||
|
Задание 1. Заполните 1 и 2 столбик таблицы: «Знаю, хочу знать, узнал». В заключении заполняют 3 столбик. |
10 мин |
Коуч просит заполнить таблицу индивидуально. Обсуждают в группе, озвучивают.
|
||||||||||||||||
|
Индивидуальная работа. Самооценивание и взаимооценивание. |
7 мин |
Коуч просит учителей нарисовать на листе А 4 бабочку и поставить себе оценку, затем передать друг другу по часовой стрелке и ставят оценки другим не зная критериев. Теперь посмотрите на критерии и оцените себя по предложенным критериям. На ИАД представляются критерии оценивания. Опираясь на критерии, каждый оценивает себя.
|
||||||||||||||||
|
Теоретический материал |
10 мин |
Покази комментарий после каждого слайда презентации о формативном и суммативном оценивании. |
||||||||||||||||
|
Деление на группы «Фрукты». |
3 мин |
Коуч просит учителей назвать фрукты, богатые содержанием витамина С, например - просит их разделиться на лимоны и апельсины, мандарины. |
||||||||||||||||
|
Работа в группах. Задание 2. Разработайте 3 критерия для оценки домов и оцените их. |
15 мин |
Учителя должны взять листы А3 и работая в группах, разработать критерии для оценки домов Наф-Нафа, Ниф-Нифа и Нуф-Нуфа, и по разработанным критериям оценивают. Обсуждение: С какими трудностями вы столкнулись при разработке данных критериев? Могут ли они стимулировать ученика для получения заветной им оценки?Каким образом? Как вы думаете, к какому виду оценивания относится оценка, а какому критерии? |
||||||||||||||||
|
Разминочное упражнение |
5 мин |
Физминутка «Две половинки» (Видеоролик) |
||||||||||||||||
|
Работа в парах Задание 3. Написать Синквейн (пятистишие). |
10 мин |
Написать синквейн об оценивании. 1. Одно существительное (тема) 2. Два прилагательных (описание темы в двух словах) 3. Три глагола (описание действия в рамках темы) 4. Фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме. 5. Синоним из одного слова, который повторяет суть темы. Синквейн на тему: «Успех» Успех хороший и высокий |
||||||||||||||||
|
Итоговая рефлексия: «Древо знаний». Вопросы для рефлексии: Дополнить 3 столбик таблицу ЗХУ.
Анкетированиеучителей. |
10 мин |
Учителям даются карточки двух цветов (красный и зеленый) в форме яблок развешать их на яблоне – древе знаний. На каждой карточке пишет вопрос одного из двух уровней сложности. Учителям предлагается проанализировать свою работу при изучении темы и, взвесив свои возможности, «собрать урожай», учитывая, что «красные яблоки уже созрели» – они висят высоко, сорвать их тяжело - вопросы высокого порядка, «зеленые яблоки» – висят совсем низко, поэтому и вопросы низкого порядка. Учителя отвечают на вопросы письменно. Ответы нужны для диагностики не только в освоении темы, но и уровня самооценки учителей. 3 вопроса высокого порядка: 1. Какие методы, используются для сбора данных обобучении ученика при ОдО? 2. В чем заключается ключевойпринцип ОдО? 3. Какие компоненты предполагает ОдО? 3 вопроса низкого порядка: 1. Какое оценивание направлено на определение возможностей улучшения обучения? 2. Какие различия существует между формативными и суммативными целями оценивания? 3. Кто является участниками формативного оценивания? |
||||||||||||||||
Учитель: Киричек С.Ю.
|
Название занятия: |
Общественно-политическая жизнь в Казахстане в 70-80-е годы 20 века. |
||
|
Общая цель: |
Развитие у учащихся способности анализировать полученную информацию, сравнивать информацию и делать самостоятельные выводы, работать в группах, оценивать свою работу, взаимооценивать работу других групп. |
||
|
Ожидаемый результат: |
Знание исторических моментов общественно-политической жизни в 70-80-е годы 20 века Понимание влияния на общественно-политическую жизнь командно-административных методов управления. |
||
|
Тип урока: |
Изучение нового материала |
||
|
Источники, оснащение и оборудование, ресурсы: |
Учебник «История» Аяган Б.Г, Шаймерденова М.Д. Алматы «Атамұра» 2013 год, Руководство для учителя. |
||
|
|
|||
|
Этапы урока |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
|
|
Организационный момент. Постановка цели урока. |
Задаёт учащимся вопросы: «Какова цель нашего урока?» |
Учащиеся слушают учителя и отвечают на вопрос. |
|
|
Деление класса на группы, с чётким определением ролей в группе: репортёр, журналист, секретарь и аналитик. |
Раздаёт листы с ролями каждой группе и ставит задачу поделиться по ролям. |
Выбирают себе роль и репортёр доводит роли своей группы и её готовность к проведению урока. |
|
|
Работа в группах по составлению кластера-схемы по теме. |
Раздаёт каждой группе задание и нацеливает её на качественную, плодотворную и активную работу. |
Активно работают над выполнением задания № 1 |
|
|
Через 5 минут меняется состав групп. |
Раздаёт цифры каждой группе от 1 до 4. |
Выбирают цифры и образуют новые группы по цифрам(1-все в одну группу). |
|
|
Презентации групп. |
Говорит, что регламент – 2 минуты. Слушает презентации групп. |
Презентуют свои работы в течение 2 минут, а остальные внимательно слушают и делают себе пометки. |
|
|
Перекрёстный опрос. |
Определят очерёдность задачи вопросов журналистами – репортёрам противоположных групп. |
Задают вопросы друг другу, а остальные внимательно слушают. |
|
|
Анализ работы групп и в целом всего класса. Анализ независимого эксперта. |
Слушает анализы групп и независимого эксперта, делает записи в своей тетради. Доводит общую оценку каждому учащемуся |
Проводят анализ работы групп и всего класса. Внимательно слушают речь аналитиков и независимого эксперта. |
|
|
Вывод по уроку. Рефлексия: «Удался ли сегодня урок или нет. Почему?» Ваши предложения, пожелания! |
Раздаёт учащимся стикеры и на магниты, на доске вешает ватман с надписями «да» и «нет».
|
Учащиеся отвечают на вопрос рефлексии, выходят к доске и приклеивают стикеры со своими записями на ватман.
|
|
|
Выставление оценок и домашнее задание. |
Говорит домашнее задание и выставляет оценки в журнал и в дневники. |
Записывают домашнее задание и подносят дневники. |
|
3.Краткосрочное планирование урока истории в 10 классе.
Учитель: Киричек С.Ю.
|
Предмет История |
Четверть I Урок № 10 |
Класс 10 (ЕМН) |
|
Тема урока |
Первая мировая война. |
||
|
Ссылки |
Руководство для учителя. |
||
|
Цели урока |
Объяснить и углубить знания о причинах и характере войны, стратегию и тактику военных действий. Дать четкую картину опасности войны для человечества. Раскрыть причины Первой мировой войны, выяснить цели воюющих стран. С помощью конкретных фактов, доказательств показать, что решающую роль в войне играет военная техника. Обратить внимание на вину капиталистов всех стран, провоцирующих захватническую политику. Важно развивать у учащихся мысль о необходимости сохранения мира как главной задачи человечества. Научить работать с документацией. Воспитать в детях антимилитаризм, показать, что война не может быть главным средством решения противоречий. |
||
|
Результаты обучения для учащихся |
Научатся работать в группе, оценивать свои навыки работы в группе. Рассуждают, демонстрируют знания, формируют навыки публичного выступления |
||
|
Основные идеи, отработанные по теме урока |
Коллаборативное обучение, критериальное оценивание, метазнания.
|
||
|
Задания Эмоциональный настрой. Прием «Ледокол».Упражнение «Правило нашей группы».
2. Деление на группы.
3.Разбор критериев оценки работы.
4. Стадия вызова. Оцените себя по знанию данной теме из прошлого учебного года. Кумулятивная беседа Составление таблицы ЗХУ |
Время 10 мин.
2 мин
1 мин
2 мин |
Деятельность учителя Задание 1 Проводит орг.момент, используя стратегию «Ледокол» прием «Букет желаний». Предлагает составить «Правила группы». Учитель выбирает независимого эксперта. Делит класс на микрогруппы 4 человека по способностям учащихся. Рассаживает учеников. Распределяет обязанности и знакомит с правилами. Индивидуальное задание по микрогруппам.
Организует беседу
|
Деятельность учащихся Делятся на группы по 4 человека.
Обсуждают в парах, находят правильное решение
Составляют таблицу ЗХУ |
|
5. Стадия осмысления Учебно-познавательная деятельность Работа в группах. Прием «Insert» - метод пометок. Работа в группах. Защита постеров. Перекрестныевопросы. Работа независимого эксперта. 6.Стадия рефлексии Работа в группах. Самооценивание. Критериальное оценивание Оценивание |
20 мин
15 мин
5 мин |
Инструктирует по выполнению задания. Представляют информацию на постерах. Побуждает учащихся к рефлексии. Предлагает оценить каждую группу по следующей схеме Независимый эксперт делает анализ деятельности обеих групп, оценивает по установленным учителем критериям. Учитель выводит суммативную оценку. |
Работают в группах, обсуждают. Записывают данные, анализируют таблицы таблицу, делают выводы. Читают текст.Обсуждают. Составляют проект. Презентуют постер. Задают вопросы друг другу. Подсчитывают баллы за правильные ответы. Определяют трудности и способы их преодоления, дают оценку собственной деятельности и деятельности взаимодействующих с ними. Анализ формативного и суммативного оценивания. |
|
Источники, оснащение и оборудование: |
Бумага, ручки, маркеры , учебник, раздаточный материал и т.д. |
||
4.Краткосрочное планирование урока английского языка.
Учитель: Букарь С.В.
|
Название занятия: |
Fauna and flora of Kazakhstan and of the world. Where do elephants come from? |
||||||||||||
|
Общая цель: |
Improving lexical and grammatical skills, development of linguistic abilities, and development of tolerance to the target language country. |
||||||||||||
|
Ожидаемый результат: |
Forming student`s skills of speaking, reading, working in groups. |
||||||||||||
|
Тип урока: |
Lesson of new knowledge. |
||||||||||||
|
Источники, оборудование, ресурсы: |
Руководство для учителя, учебник, раздаточный материал. |
||||||||||||
|
|
|||||||||||||
|
Этапы урока |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
|||||||||||
|
Orgmoment
|
Method «Robots» T: Hello, children! Sit down! Who is on duty today? What is the date today? Who is absent today?
|
Ask questions. |
|||||||||||
|
Evocaition Warm-up:
Speech warm-up:
Checking up h/w: |
«HOT CHAIR»
Ex.2 p.70 |
T: What is your name? S1: My name is _______. T: Where are you from? S2: I am from Kazakhstan. T: How are you? S3: I am …… T: Which class are you in? S4: I am in class 5. T: How old are you? S5: I am …
|
|||||||||||
|
Realizaition |
Today we will learn the (students define the topic and purpose of the lesson) № 1.CLUSTER Let's complete the cluster according to the classification of animals (paper) № 2. LOTO On the world map, you must place the animals in their natural habitat (on the table laid out pictures: giraffe, cow, camel, elephant, monkey, Zebra, tiger, Koala, kangaroo). Let’splay«БИНГО» Условие: учащиеся закрывают на карточках животных, которые произносит учитель. Кто первый закроет все поля, тот выкрикивает «Бинго». № 4. BRAINSTORMING Собрать словосочетание согласно их значению и записать в тетрадь
№ 5. Warm-up
№ 6. Reading and translation of the text "wildlife of Kazakhstan" (on the slide).
№ 7. The test (on the slide).
|
Students place animals on the map and say: Where do elephants live? They live in India…
Check up the exercise.
Key: 1-c, 2-d, 3-e, 4-a, 5-b.
A, B,C, D, E, F, G, John is hiding far from me. , Looking here, looking there, I can’t see him anywhere. Read, translate the text.
1.Where do elephants come from? a) Russia b) India c) England 2.Do you want some Pepsi? a) yes, please. b) yes, I am. c) yes, it is. 3.Do you swimming? a) Yes, I am. b) Yes, I does. c) Yes, I do. 4.What is Yury Gagarin’s nationality? a) He is English. b) He is Russian. c) He is American. To test each other in class.Key: 1-b, 2 a, 3-c, 4-b. Ex.11,16 p.113 |
|||||||||||
|
Reflection
H/w: |
And in the end of the lesson to summarize «Двезвезды, однопожелание». You worked well, you were very active. So your marks are… The lesson is over. Good bye. Ex.11,16 p.113
|
|
|||||||||||
Приложение.
№ 1. Давайте заполним кластер по классификации животных (ватман)
№ 2. На карте мира необходимо разместить животных по среде их обитания (на столе разложены картинки: жираф, корова, верблюд, слон, обезьяна, зебра, тигр, коала, кенгуру).
Ученики размещают животных на карте и произносят: Where do elephants live? They live in India…
№ 3. Поиграем в игру «Бинго»
Условие: учащиеся закрывают на карточках животных, которые произносит учитель. Кто первый закроет все поля, тот выкрикивает «Бинго». Затем нужно проверить выполненное задание.
№ 4. Собрать словосочетание согласно их значению и записать в тетрадь (на слайде)
|
1.Camel |
a) tall |
|
2.Tiger |
b) clever |
|
3. Dog |
c) young |
|
4.Giraffe |
d) beautiful |
|
5.Cat |
e) kind |
Key: 1-c, 2-d, 3-e, 4-a, 5-b.
№ 5. Физминутка
A, B,C, D, E, F, G,
John is hiding far from me.
Looking here, looking there,
I can’t see him anywhere.
№ 6. Чтение и перевод текста «Животный мир Казахстана» (на слайде).
№ 7. Выполнениетеста (на слайде).
1.Where do elephants come from?
2.Do you want some Pepsi?
3.Do you swimming?
4.What is Yury Gagarin’s nationality?
Провести взаимопроверку в классе. Key: 1-b, 2 a, 3-c, 4-b.
№ 8. А в завершении урока подведем итог «Две звезды, одно пожелание».
You worked well, you were very active. So your marks are…
The lesson is over. Goodbye.
5.Краткосрочное планирование урока химии в 8 классе.
Учитель: Шакирова З.К.
|
Название занятия: |
«Химические свойства кислорода». |
||
|
Общая цель: |
Формирование знаний учащихся о химических свойствах кислорода, осмысление роли кислорода на земле и в жизни человека. |
||
|
Ожидаемый результат: |
Знание химических свойств кислорода Понимание сути реакций горения и окисления Применение знаний о химических свойствах кислорода на практике |
||
|
Тип урока: |
Изучение нового материала |
||
|
Задания: |
Рабочий лист |
||
|
Источники, оснащение и оборудование, ресурсы: |
Учебник «Химия 8 класс» Н.Нурахметов, 2012 г., Алматы «Мектеп», ИД, презентация, Руководство для учителя. |
||
|
|
|||
|
Этапы урока |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
|
|
Вводная часть (3-5 мин) Психологический настрой. Организационный этап. |
Учитель приветствует учащихся, определяет готовность к уроку. Деление на группы по нумерации. |
Проявляют психологическую готовность. Формируют микрогруппы по 2 человека. |
|
|
Вызов. Актуализация знаний.
|
Химический диктант. Предлагает выполнить задания и осуществить самопроверку. Беседа. Предлагаю вашему вниманию небольшое стихотворение, внимательно его прослушайте и попытайтесьназвать тему урока. Гореть, светить и окисляться, со мной в оксиды превращаться, да будет свет, тепло и жар, мой кислорода это дар! Какие фразы из этого стихотворения говорят о признаках химических реакций? |
Выполняют задания и осуществляют самопроверку по ключу ответов. Определяют тему и цели урока Записывают тему в тетрадь.
|
|
|
Осмысление (20 мин) |
Алгоритм заполнения рабочего листа.
|
Заполняют рабочий лист в парах. Работают с учебником §24 с. 59. |
|
|
Рефлексия (5 мин) Выполнение заданий. Самооценивание. Прием «3 открытия, 2 вопроса, 1 шаг» Домашнее задание. § 24 № 3 с.62.
|
Синквейн.
|
Составляют синквейн. |
|
Приложение
Рабочий лист «Химические свойства кислорода»
Задание №1.Химический диктант «Общая характеристика кислорода, его физические свойства и способы получения»:
1) в промышленности получают из воздуха;
2) сложное вещество;
3) при обычных условиях бесцветный газ;
4) собирают вытеснением воздуха;
5) в природе встречается только в составе сложных веществ;
6) собирают в перевернутый вверх дном сосуд;
7) в лаборатории получают из «марганцовки»;
8) газ, имеющий запах;
9) поддерживает горение;
10) тяжелее воздуха;
11) при температуре –183 °С превращается в жидкость;
12) входит в состав минералов, горных пород, песка, воды;
13) при обычных условиях – жидкость;
14) входит в состав воздуха;
15) образуется в природе в процессе фотосинтеза.
За каждый правильный «+» - 1 балл.
Шкала оценок:
«5» - 14-15 баллов;
«4» - 11-13 баллов;
«3» - 6-10 баллов;
«2» - 0-5 баллов
Задание №2.
Гореть, светить и окисляться,
Со мной в оксиды превращаться.
Да будет свет, тепло и жар,
Мой, кислорода, это дар!
Попробуйте сформулировать тему урока.
Задание №3. Используя текст § 24 с. 59 составьте кластер:
Кластер №1.С какими веществами взаимодействует кислород?
Кластер №2. Процессы, идущие с участием кислорода.
Задание №4. Внимательно наблюдайте, как происходит взаимодействие некоторых веществ с кислородом.
Свои наблюдения оформите в аналитической таблице
|
Название опыта |
Наблюдения |
Уравнения реакций |
Формулы и названия полученных веществ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Задание № 5. Прочитайте определения и выполните задание.
Реакция окисления – реакция , в результате которой вещество взаимодействует с кислородом.
Медленное окисление – реакция окисления, которая идет медленно с постепенным выделением теплоты и не сопровождается выделением света.
Реакция горения – реакция, при которой происходит окисление веществ с выделением теплоты и света.
Установите соответствие предложенных ниже явлений с названием реакции. Впишите цифры в соответствующие строки.
Реакция горения ________________ ;
Медленное окисление ____________ .
Задание №6 Составьте синквейн по данной теме.
|
На уроке я работал… |
Активно/Пассивно |
|
Своей работой на уроке я… |
Доволен /Не доволен |
|
Урок мне показался… |
Коротким /Длинным |
|
За урок я… |
Устал /Не устал |
|
Мое настроение стало… |
Лучше /Хуже |
|
Материал урока мне был… |
Понятен /Не понятен Полезен /Бесполезен |
|
Домашнее задание мне кажется… |
Легким /Трудным Интересным /Неинтересным |
Знак «+» у утверждений: 1; 3; 4; 7; 9; 10; 11; 12; 14; 15.
За каждый правильный «+» и «-« - 1 балл.
Шкала оценок:
«5» - 14-15 баллов;
«4» - 11-13 баллов;
«3» - 6-10 баллов;
«2» - 0-5 баллов
VIII.Использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании и обучении.
1.Коучинг: «Необходимость развития компетентности педагогов в сфере информационной деятельности обусловлена реалиями времени».
Коуч: Шакирова З.К.
|
Тема коучинга |
«Необходимость развития компетентности педагогов в сфере информационной деятельности обусловлена реалиями времени» |
|
Общие цели |
Повышение эффективности преподавания с использованием ИКТ, исходя из интересов и потребностей учащихся. Учителя получат поддержку в обеспечении эффективности использования ИКТ. |
|
Ожидаемые результаты |
Учителя будут готовы к плодотворному сотрудничества с учащимися и коллегами на основе информационного взаимодействия, умения осуществлять подбор, структурирование, оценивание и передачу информации, необходимой для решения широкого круга образовательных задач. |
|
Ключевые идеи |
Современному педагогу необходимо свободно владеть информационно-коммуникационными технологиями, уметь рационально применять их на различных этапах урока активные методы обучения, уметь управлять мотивацией учащихся, разрабатывать собственные цифровые образовательные ресурсы и внедрять их в процесс обучения. |
|
Источники |
Руководство для учителя, «Настольная книга учителя-коуча», презентации.http://www.myshared.ru/theme/okrujayuschiy-mir-prezentatsiya-klass/2/http://centre.ipksko.kz/index.php/search-solutions-experience?id=27 |
|
Материалы и оборудование |
Проектор, интерактивная доска, индивидуальные компьютеры, маркеры, видеоролики, опорные карты для групповой работы коллег |
|
Ход занятия (90мин.) |
|||||||
|
Этапы проведения |
Время |
Действия коуча |
Действия участников коучинга |
||||
|
Приветствие |
5 мин |
Коуч приветствует учителей, сообщает тему и цель коучинга. Учителям раздаются разрезанные буквы слова «Компьютер», они рассаживаются по группам: гласные-согласные. |
Просмотр видеоролика «Компьютер в деревне» |
||||
|
Мозговой штурм. |
5 мин |
Ставит проблемные вопросы: Как вы понимаете слово «ИКТ»? Нужен ли в школе компьютер? Что дает использование ИКТ?
|
Обсуждают впросы. |
||||
|
Задание 1. Заполните 1 столбик таблицы: «Знаю, узнал». В конце коучинга заполняется 2 столбик.
|
10 мин |
Коуч просит заполнить таблицу индивидуально.
|
Обсуждают в группе, озвучивают.
|
||||
|
Индивидуальная работа Оценивание |
10 мин |
Предлагает прочитать текст и выполнить задание по тексту. Задание: прочитайте текст о том, как ИКТ могут быть использованы в качестве учебного пособия для содействия пяти аспектам преподавания. (Руководство для учителя, 2012, с. 269-270). Определите основные приемы использования ИКТ на разных этапах урока. |
(Самостоятельное прочтение, затем обсуждение прочитанного в группе). |
||||
|
Теоретический материал |
5 мин |
Показ и комментарий после каждого слайда презентации «Использование ИКТ в начальной школе». |
|||||
|
Работа в группах Анализ ситуации |
10 мин |
Предлагает выполнить задание в группах: составить постер «ИКТ для учителя» |
Составляют и презентуют постер «ИКТ для учителя». |
||||
|
Динамическая пауза Смена групп |
5 мин |
Разминка: гимнастика для глаз |
|||||
|
Индивидуальная работа |
25 мин
|
Предлагает выполнить задание в группах: создание собственного видеоролика. |
Выполняют задание. |
||||
|
Индивидуальная работа Синквейн (пятистишие). |
5 мин |
Написать синквейн о своем эмоциональномсостоянии после проланной работы. -Одно существительное (тема) -Два прилагательных (описание темы в двух словах) -Три глагола (описание действия в рамках темы) Фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме. -Синоним из одного слова, который повторяет суть темы. |
Составляют синквейн. |
||||
|
Итоговая рефлексия.
|
10 мин |
Проводит самооценку учителей по теме коучинга. |
Заполняют второй столбик таблицы ЗУ |
||||
|
«Сплети венок»
|
|
На разноцветных стикерах учителя пишут впечатления от занятия. |
|||||
Учитель: Шакирова З.К.
|
Предмет Химия |
Четверть I Урок № 14 |
Класс 8 |
|
Тема урока |
Вода в природе и в жизни человека. Применение воды. |
||
|
Ссылки |
Руководство для учителя. |
||
|
Цели урока |
Знать распределение воды в природе, в организме человека. Понимать роль воды в процессах, происходящих в живой и неживой природе. Применять способы очистки воды в быту. Выявлять взаимосвязи вида загрязнений воды и причин загрязнений. Создавать схему очистки воды в своем регионе. Оценивать роль человека в использовании и сохранении чистой воды |
||
|
Результаты обучения для учащихся |
Научатся работать в группе, оценивать свои навыки работы в группе. Рассуждают, демонстрируют знания, формируют навыки публичного выступления |
||
|
Основные идеи, отработанные по теме урока |
Коллаборативное обучение, лидерство в преподавании и обучении, критериальное оценивание, комплексные задания, метазнания. |
||
|
Задания 1.Эмоциональный настрой. Прием «Ледокол».Упражнение «Правило нашей группы». 2. Деление на группы.
3.Разбор критериев оценки работы.
4.Стадия вызова. Прием «Выглядит как ...», «Звучит как…» Кумулятивная беседа Составление таблицы ЗХУ |
Время 10 мин.
2 мин
1 мин
2 мин |
Деятельность учителя Задание 1 Проводит орг.момент, используя стратегию «Ледокол». Предлагает составить «Правила группы»
Делит класс на микрогруппы по 2, 4 человека по способностям учащихся.
Рассаживает учеников. Предлагает распределить обязанности и знакомит с правилами.
Задание по микрогруппам. Организует беседу
Организует работу
|
Деятельность учащихся Делятся на группы по 3 человека
Обсуждают в парах, находят правильное решение
Распределяют роли: теоретик, аналитик, практик.
Составляют таблицу ЗХУ |
|
5. Стадия осмысления Учебно-познавательная деятельность Работа в группах. Прием «Insert» - метод пометок. Работа в группах по 2 человека 6.Стадия рефлексии
Работа в группах. Самооценивание. Критериальное оценивание
Оценивание |
20 мин
15 мин
5 мин |
Инструктирует по выполнению задания.
Направляет на правильное выполнение задания. Прием «скаффолдинг»
Раздаёт задание.
Побуждает учащихся к рефлексии.
Предлагает оценить каждую группу по следующей схеме |
Работают в группах, обсуждают. Записывают данные, анализируют таблицы таблицу, делают выводы. Читают текст химического содержания. Выполняют задания №1- №5. Выполняют задание №6 Обсуждают. Составляют проект. Выполняют самопроверку по критериям по слайду презентации. Презентуют постер. Определяют трудности и способы их преодоления, дают оценку собственной деятельности и деятельности взаимодействующих с ними. |
|
Источники, оснащение и оборудование: |
Бумага, ручки, маркеры, учебник, раздаточный материал и т.д. |
||
|
Последующие задания и чтение
|
Творческое домашнее задание. Составить проект «Влияние различных направление музыки на кристаллическую структуру воды», «Живая и неживая вода». |
||
Приложение к КСП.
Тема: «Вода в жизни человека. Вода в природе. Применение воды».
Работа с текстом
Задание: Прочитайте текст. При чтении текста карандашом делайте пометки:
«V» – уже знал
«+» - для меня это новое
«-» - думал иначе
«?»- не понял, есть вопросы
Часть 1.
На земле имеются огромные запасы воды. Но человечество может использовать для своих нужд не более 0, 05 % общего ее количества. Поэтому очень важно сохранить чистоту природной пресной воды.
Из истории известно, что эпидемии страшных болезней – холеры, брюшного тифа, дизентерии. Гепатита- уносили тысячи жизней. Все эти болезни связаны с загрязнением питьевой воды. С водой может передаваться до 80% всех заболеваний. До сих пор половина детей, умирающих за год во всем мире, гибнет от болезней, передаваемых через воду.
Чтобы выжить, человеку требуется около 1,5 л воды в сутки. Однако каждый казахстанец ежесуточно расходует на бытовые нужды до 400 л воды. Много воды потребляет промышленность. В общей сложности на производственные и бытовые нужды расходуется 10 % общего объема стока рек. Взамен в окружающую среду поступает огромное количество сельскохозяйственных, промышленных и бытовых стоков (Таблица 1) Они загрязняют поверхностные и грунтовые воды. Особо опасно загрязнение грунтовых вод, которые накапливаются в подземных водоносных слоях. Токсичные синтетические органические соединения, однажды просочившись в водоносный слой с промышленных и городских свалок, могут оставаться там десятки лет. Почвенные микроорганизмы не могут отфильтровать или разрушить их. Угрозу представляет также попадание в грунт засоленных вод и нефтепродуктов.
Таблица №1
Основные источники загрязнения природной воды.
|
Источник загрязнения |
Вид загрязнения |
Вредное воздействие |
|
Сельское хозяйство |
Соединения азота и фосфора(удобрения с полей), остатки растений, частицы почвы |
Водоемы зарастают водорослями, вода «цветет», уменьшается содержание кислорода в оде, гибнут рыба и другие организмы. |
|
Органические отходы животноводства |
Вода заражается болезнетворными микробами и вирусами. |
|
|
Промышленность |
Тяжелые металлы – ртуть, кадмий, свинец. |
Накопление в живых организмах может вызвать тяжелые заболевания внутренних органов. |
|
Жидкие и газообразные отходы производства |
Растворяясь, увеличивают кислотность природных водоемов, многие ядовиты для живых организмов. |
|
|
Транспорт, автозаправочные станции, автостоянки. |
Нефтепродукты |
У воды появляется запах, она становится непригодной для использования. Уменьшается содержание кислорода в воде. |
|
Канализация, свалки промышленного и бытового мусора, городские ливневые стоки. |
Органические вещества, фосфаты из моющих средств, нитраты, тяжелые металлы, соли, которыми обрабатывают дороги от обледенения |
Вода заражается болезнетворными бактериями и вирусами. Кислород в водоемах расходуется на окисление загрязняющих веществ. |
Чтобы избежать опасного загрязнения природных вод, нельзя допускать сброса неочищенных стоков. Сточные воды промышленных предприятий могут содержать нерастворимые примеси, растворимые органические вещества, нитраты, фосфаты и другие соли, микроорганизмы. Сточные воды должны подвергаться обязательной очистке: отстаиванию, фильтрованию, окислению на воздухе, химической обработке.
В Казахстане 30 % питьевой воды не соответствует санитарным нормам. Обследование индивидуальных колодцев и скважин в сельской местности показало значительное загрязнение этих источников питьевой воды. (Таблица 2)
Таблица 2
Состояние источников питьевой воды в сельской местности
|
Загрязнитель |
Доля домашних хозяйств, где загрязнение воды превышает установленные нормы , % |
|
Бактерии кишечной группы |
28,9 |
|
Нитраты |
2,7 |
|
Натрий |
14,2 |
|
Свинец |
9,2 |
|
Селен |
13,7 |
|
Кадмий |
15,9 |
|
Ртуть |
24,1 |
Без специальной обработки использовать для питья воду из природных источников нельзя. Необходимо удалять крупные частицы мусора, мельчайшие взвешенные частицы, которые делают воду мутной, болезнетворные микроорганизмы. Для обеззараживания обычно используют хлор, реже – озон, ультрафиолетовое облучение. (Таблица 3)
Часто очищенная вода вторично загрязняется в водопроводах, 70 % которых изношены.
Таблица 3
Хлорирование и озонирование питьевой воды.
|
Процесс |
Реагент |
Действие |
Качество воды |
Негативные последствия |
Проверка воды на безопасность |
|
Хлорирование |
Хлор (газ) |
Уничтожение микроорганизмов |
Имеет запах, привкус.содержит остаточный хлор |
Возможно появление хлорсодержащих органических соединений, некоторые из них опасны для здоровья. |
Быстрая и безопасная реакция на наличие свободного хлора. |
|
Озонирование |
Озон (газ) |
Уничтожение микроорганизмов |
Не имеет запаха, привкуса. Не содержит озон. |
Не установлены до конца. |
Продолжительные тесты (24 часа) на содержание кишечной палочки |
Часть 2.
Возникает вопрос: неужели никто не мог предупредить, что загрязнение природных водных источников ведет к катастрофе? Есть же научные институты, сотни инженеров и ученых. Они должны не допускать экологических катастроф. Никто не знает точно, какой вред народному хозяйству приносит нарушение экологического равновесия. Гибнут деревья и кустарники от кислотных дождей. Вымирают рыбы, птицы и животные. Болеют люди, и особенно дети. Если природная вода будет отравлена, её не восстановить. Загрязнение окружающей среды дорого обходится человеку.
Где выход? Необходимо остановить заводы, отравляющие воду. Лучше временно обеднеть, чем потерять безопасные водоемы. Очистка – процесс очень медленный, сложный и очень дорогой. Поэтому борьба за экологическое равновесие будет длительной и тяжелой. Но она необходима, так как сейчас важна не только чистота воздуха и воды, но и наше физическое выживание
(Из статьи в СМИ)
Задание №1(знание). Выберите из предложенных ниже высказываний то, которое выражает мнение автора статьи в СМИ (часть 2)
1) Следует добиваться технологического прогресса, не нарушая экологического баланса в природе.
2) Человек и животные смогут приспособиться к изменяющимся условиям жизни.
3) Нужно изменять природу так, как этого требует экономика.
4) Многие реки и озера загрязнены, несмотря на то, что на охрану природы расходуются большие средства.
Задание №2(понимание). На основе приведенной в тексте информации объясните, почему в весеннее время водопроводная вода имеет более сильный запах хлора.
Задание №3 (применение). Выскажите свое мнение по поводу правильности приведенного ниже высказывания. Приведите аргументы «за» и «против» (не более 3 для каждого вида).
«Природный водоем, на котором селятся водоплавающие птицы, содержит чистую воду. В ней можно купаться и брать из него воду для приготовления пищи на пикнике или на рыбалке».
Аргументы «за» ______________________
Аргументы «против» __________________
Ваш вывод: __________________________
Задание №4. (анализ) Проанализируйте информацию, приведенную в части 1 текста и таблице 1, и сделайте предположение: какие загрязнители могут содержаться в воде реки Ишим, протекающей в границах города?
Прогноз:
Возможные источники загрязнения______________________________
Возможные загрязняющие вещества_____________________________
Задание №5. (синтез) Используя данные, приведенные в тексте, предложите модель системы очистки питьевой воды ( в виде схемы, состоящей из блоков с названиями операций и стрелок, показывающих направление движения воды).
Задание №6 (оценка) Представьте, что вы готовитесь к межпредметному уроку о воде. Составьте проект о роли воды в природе и в жизни человека.
Критерии оценивания:
Задание №1 и №2. Научные знания и понимания
|
Уровень достижений баллы |
Критерий С Дескрипторы |
|
0 |
*Не достиг ни одного из уровней, предложенных ниже |
|
1 |
*Излагаю информацию неправильно. Идеи не соответствуют правильному решению поставленной задачи. |
|
2 |
*Раскрываю тему с позиции 1 аспекта. *Даю неаргументированное мнение |
|
3 |
*Знаю причины и источники загрязнения природных вод |
|
4 |
*Знаю, како вред наносят загрязняющие вещества |
|
5 |
*Пользуясь учебником и справочной литературой, могу произвести расчеты |
|
6 |
* четко и эффективно излагаю знания по данной теме * раскрываю тему с позиции 4-5 аспектов. *даю аргументированные ответы; *высказываюсь логично. |
Задание №3. Научные исследования
|
Уровень достижений, баллы |
Критерий Д Дескрипторы |
|
0 |
*Не достиг ни одного из уровней |
|
1 |
*совместно с учителем определяю проблему |
|
2 |
*совместно с учителем ставлю цель |
|
3 |
* совместно с учителем выдвигаю гипотезу *совместно с учителем определяю объект и предмет исследования |
|
4 |
*самостоятельно определяю проблему *самостоятельно ставлю цель работы. |
|
5 |
*самостоятельно организую познавательную деятельность |
|
6 |
*Самостоятельно провожу анализ работы *Самостоятельно делаю вывод по итогам работы |
Учитель: Турежанова А.М.
Проведен на районном конкурсе «Учитель года».
|
Предмет |
Русский язык. |
||||||||||||||||||||||
|
Тема |
Роль глаголов в речи. |
||||||||||||||||||||||
|
Ссылки |
Руководство для учителя (второй уровень), Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. |
||||||||||||||||||||||
|
Цели обучения |
Определить роль глаголов в речи. |
||||||||||||||||||||||
|
Результаты обучения |
Знают глагол как часть речи, понимают лексические значения глаголов, применяютглаголы в своей речи и в нестандартных ситуациях, различаютглаголы по их лексическому значению, оцениваютважность правильного использования глаголов в речи. |
||||||||||||||||||||||
|
Основные идеи, отработанные по теме урока. |
Критическое мышление, коллаборативное обучение, работа в парах,в группах, ИКТ. |
||||||||||||||||||||||
|
Этапы |
Время |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
||||||||||||||||||||
|
1.Стадия вызова. Погружение в тему. Сообщение эпиграфа. Опред-ие темы урока. Опр-ие результатов деят-ти. |
5 мин |
1.Предлагает сделать зарядку.(ИКТ) – использованы слова- действия хлопай, топай, шлепай, двигай, улыбнись… 2.Сообщает эпиграф к уроку: «Найти верный глагол для фразы – это значит дать движение фразе». - Какое слово раскрывает глагол? -Докажите? 3.Просит определить тему урока. 4.С учениками определяют результаты деятельности. |
1.Выполняют зарядку. 2.Называют слова- действия. 3.Определяют тему урока. 4.Вместе с учителем определяют результаты деятельности. |
||||||||||||||||||||
|
2.Стадия осмысления. Презентация.
Разработка правил работы в группе.
Практическая работа.
Тестирование.
Выводы. |
35 мин |
1.Делит на 5 групп по пословицам - просит объяснить лексическое значение глаголов. 2.Демонстрирует видеоролик «Муравьи». 2.Просит разработать правила работы в группах. -Какие действия муравьев позволили разработать правила? 3.Просит составить с глаголами словосочетания.
4.Создает условия для практической работы: -после просмотра немого фильма- озвучить его, работать по предложенному алгоритму, маршрутным листам. 5.Раздает тесты с целью проверки усвоения знаний. |
1.Объясняют лексическое значение глаголов: -Без труда не вытянешь рыбку из пруда. -Дважды думай – говори раз. -Тише едешь – дальше. -Все видят, как веселюсь,а никто не видит, как плачу. - «Зимой солнце сквозь слезы смеется». 2.Разрабатывают правила:
3.Составляют с глаголами словосочетания: -Внимательно слушай. -Участвуй активно. -Помогай одноклассникам. Вывод: применяем глаголы в различных ситуациях. 4.Работают в группах с ноутбуками - выполняют творческое задание согласно маршрутному листу. 5.Презентуют работу, взаимооценивают друг друга. 6. Проверяют знания по теме, используя прием «Верные и неверные утверждения». 1) Глагол обозначает действие предмета. 2) Глагол отвечает на вопросы какой? чей? 3) Слово «глаголить» означает «говорить, сказывать». 4) По значению глаголов выделяют 5 групп. 5) Глаголы чаще всего употребляются в тексте-повествовании. 6) В пословице «Зимой солнце сквозь слезы смеется»глагол «смеется» употреблен в прямом значении. 7) В нашей речи неважно знание лексического значения глагола. 8) Глаголы помогают передать события. 9) В нашей речи можно обойтись без глаголов, достаточно существительных. |
||||||||||||||||||||
|
3.Рефлексия. |
5 мин |
1.Подводит итог урока «Синквейн». 2.Возвращает к результатам деятельности, определяет с учениками достижение цели. |
1.Подводят итог урока «Синквейн». 2.Возвращаются к результатам деят-ти, определяют достижение цели. |
||||||||||||||||||||
|
Источники, оснащение и оборудование |
Аудиозапись физминутки, презентация, таблица результатов деятельности, пословицы, задания на карточках, ноутбуки, видеоролик, маршрутные листы для команд, таблица «Взаимооценивание команд», стикеры. |
|
Последующие задания и чтение |
Творческое домашнее задание: написать эссе «Что было бы, если бы из речи пропали глаголы». |
1.Нормативно-правовое планирование.
План работы с менти.
|
№ |
Мероприятия |
Форма проведения |
Сроки проведения |
Отметка о выполнении |
|
1. |
Определение менти, собеседование. |
Собеседование |
Сентябрь |
|
|
2. |
Посещение уроков ментора. |
Анализ |
В течение года |
|
|
3. |
Собеседование по посещенным урокам. |
Анализ |
В течение года |
|
|
4. |
Участие в коучинге по семи модулям. |
Тренинг
|
В течение года |
|
|
5. |
Ознакомление менти с Программой второго (основного) уровня, ее теоретическими и методологическими основами. |
Тетрадь менти |
В течение года |
|
|
6. |
Подготовка к серии последовательных уроков. |
Планы уроков |
Апрель |
|
|
7. |
Обучение составлению ССП, КСП. |
Беседа |
Апрель |
|
|
8. |
Проведение серии последовательных уроков. |
Посещение уроков |
Апрель |
|
|
9. |
Видео- и фотосъемка серии последовательных уроков. |
Материалы |
Май |
|
|
10. |
Профессиональная беседа. |
План беседы |
Май |
|
|
11. |
Видеоинтервью по результатам работы менти. |
Интервью
|
Май |
|
Составили: Шаштаулетова А.Е., Шакирова З.К.
Краткосрочное планирование урока русского языка в 3 классе.
Учитель: Асаенок Н.В.
|
Предмет |
Русский язык |
|||||||||||
|
Тема |
«Правописание безударных падежных окончаний имён существительных 1-го, 2-го, 3-го склоненияединственном числе» |
|||||||||||
|
Ссылки |
Руководство для учителя (второй уровень), Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан |
|||||||||||
|
Цели обучения |
Закрепить правописание безударных падежных окончаний имен существительных в единственном числе. |
|||||||||||
|
Результаты обучения |
Знают правописание безударных окончаний имён существительных трёх склонений умеют правильно писать окончания существительных 1, 2, 3 склонения, анализировать, делать выводы. |
|||||||||||
|
Основные идеи, отработанные по теме урока. |
Диалоговое обучение, работа в парах, ИКТ.
|
|||||||||||
|
Этапы |
Время |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
|||||||||
|
1.Стадия вызова. Тренинг на сотрудничество.
Определение темы урока.
Определение результатов деятельности |
5 мин |
1.Проводит тренинг на сотрудничество. -Прозвенел звонок. Начинается урок. Он пойдет, ребята, впрок, Постарайтесь все понять, Будем правильно писать. 2.Демонстрирует мультфильм «Куда спрятались окончания?» (ИКТ) -О чем пойдет речь на уроке? - Закрепим знания по теме «Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1-3 склонений в единственном числе». 3.Просит определить результаты деятельности. 4.Определяет порядок работы:в парах, в группах. |
1.Слушают учителя.
2.Определяют тему урока.
3.Определяют результаты деятельности: знаю, понимаю, могу, анализирую, делаю выводы...
|
|||||||||
|
2.Стадия осмысления. Актуализация знаний.
Погружение в тему.
Словарная работа.
Презентация. Практическая работа- включение в основную деятельность.
Выводы. |
35 мин |
1.Проводит минутку чистописания. 2.Проводит погружение в тему:
Нам нужно отгадать ключевое слово. ·Назовите букву, которая стоит в алфавите перед буквой р; ·Безударная гласная в словах: земля, лесок; ·Назовите букву, которая стоит в алфавите после буквы п; ·Безударная гласная в словах: река, печёт; ·13-я буква алфавита; ·6-я буква алфавита ·Парная согласная буква з; ·Безударная гласная в словах: окно, вода; ·Назовите букву, которая стоит в алфавите между буквами й, л. Какое слово получилось? Перелесок. ·Что такое перелесок? (Небольшой лес, отдалённый полянами от других лесных участков). ·Какие слова спрятались в слове перелесок? (Лес, лесок, песок, сок, сор, село, перо) (слайд 2) ·Запишите слова в тетрадь, обратите внимание на нижнее и верхнее соединение букв ·Какие слова вы записали? (Имена существительные) ·Докажите. (Они отвечают на вопрос «Что?»). 3.Демонстрирует видеопрезентацию. 4.Проводит путешествие в лес «по загадки»: 1 остановка: -Почему карточки состоят из двух частей? (первая часть обозначает основу, вторая — окончание). -Почему вторая часть карточки разделена на шесть частей? (Шесть падежей) 2 остановка: -На какие три группы можно разделить имена существительные? (На 1, 2, 3 склонение) -Какие существительные относятся к 1, 2, 3 склонению? (учащиеся вспоминают правило). 3 остановка: -Что это? (слайд 6) (слова-ключи) -Назовите слова-ключи для каждого из склонений. 1 скл. - вода, земля 2 скл. - окно, конь 3 скл. - печь, степь. -Как проверить безударное окончание? 4 остановка: -Запишите под диктовку словосочетания и покажите, какое окончание пишется у существительных (С комментированием -Проводит физминутку. 5 остановка: -Проводит работу в парах- на парту выдается перфокарта с разными существительными: вписать начальную форму имени существительного, род, склонение, падеж, окончание). 6 остановка: -Расшифруйте и прочитайте предложение, записанное цифрами. 13, 6, 19 — 15, 1, 26, 6, 2, 16, 4, 1, 20, 19, 20, 3, 16. -Объясните смысл предложений: Лес дает человеку кислород, которым мы дышим. Лес — это дом диких животных. В лесу много ягод, грибов, лекарственных трав. Лес дает строительный материал. Лес — прекрасное место отдыха. 7 остановка: -Догадайтесь, какое слово лишнее в каждой строчке, и вы прочитаете предложение — просьбу. (слайд 9) -Что вы можете сделать для спасения природы? Как и чем можете помочь ей? 8 остановка: Дает дифференцированные задания. -Проверяет работы.
|
1.Выполняют минутку чистописания: Сс 2.Разгадывают ключевое слово (слайд№1)- «ИКТ»: -работают со словарем
– находят значение слова «перелесок»,
-находят в слове другие слова (Лес, лесок, песок, сок, сор, село, перо) (слайд 2),
-определяют часть речи, доказывая.
3.Смотрят видеопрезентацию.- описывают лес. (Слайд 3) -Подбирают однокоренные слова к слову лес и разобрать по составу. Лес, лесок, перелесок, лесничий, лесной. (работа у доски) -Выполняют морфологический разбор. -исследуем слово как часть речи: Лесок — им. сущ., лесок, нариц., неодуш., м.р., 2 скл., И.П., ед.ч., подлежащее. -Выполняют задания-загадки. -Какой вы любите лес? Почему? (Высказывания ребят). В лес ходят по грибы, по ягоды, по орехи. А что, если отправиться в лес «по загадки». Итак, в путь … в лес «по загадки»: -Первая загадка Сколько падежей в русском языке? Назовем их хором. -Работают по карточкам: Вторая загадка -Записывают существительные в три столбика по склонениям и выделите окончания: (слайд 5) Третья загадка -Зима, мороз, опушка, дупло, радость, солнце, ель, январь, березка. (Ребята работают самостоятельно, проверка). -Определяют падеж, склонение, вспомнить ударное окончание существительного этого склонения в нужном падеже). Четвертая загадка -Записывают под диктовку словосочетания и покажите, какое окончание пишется у существительных (С комментированием) -Хожу по тропинке — 1 скл., Д.П., по воде; Добежал до черемухе — 1 скл., Р.П., до воды; Появилось на тополе — 2 скл., П.П., на коне; Написал о лесе — 2 скл., П.П., о коне; Подошел к ветке — 1 скл., Д.П., к воде. 4.Выполняют физкультминутку. Пятая загадка -Работают с перфокартами. Работаем в парах. (На парту выдается перфокарта с разными существительными. Они должны вписать начальную форму имени существительного, род, склонение, падеж, окончание). (слайд 7)
Шестая загадка -Расшифровывают - (Лес — наше богатство.) (слайд 8) ·Объясните смысл предложения. Лес дает человеку кислород, которым мы дышим. Лес — это дом диких животных. В лесу много ягод, грибов, лекарственных трав. Лес дает строительный материал. Лес — прекрасное место отдыха. Седьмая загадка -Играют в «Шестой лишний». На солнце, около тропинки, к реке, берегите, до рощи, в чаще. О белке, про волка, лес, к лисе, о медведе, о зайце. -в первой строке лишнее слово берегите, так как это глагол, а все остальные — имена существительные. -Во второй строке лишнее слово лес, так как все остальные — дикие животные. -Получилось предложение «Берегите лес!» (слайд 10) -Разрабатывают правила для спасения природы? Ка ·Не ломать ветки деревьев. ·Не жечь костры в лесу и не мусорить. ·Не разорять гнезда птиц. ·Не бросать мусор в водоемы. (Плакат «Будь природе другом») (слайд 11) -Человек может многое. От человека, то есть от нас, зависит состояние природы. Мы должны беречь и охранять, «болеть душой» за нашу планету Земля. Народная мудрость гласит: «Кто посадит дерево — того благославят внуки, кто срубит — того проклянут дети». Восьмая загадка -Выполняют дифференцированное задание -1 уровень: спиши текст, вставь пропущенные окончания существительных. На лесной опушк... видны следы зверей. Около ел... остановился волк. На мороз... зябнет зайка. 2 уровень: Составь и запиши предложение из каждой строчки, вставь пропущенные окончания. Висели, высокой, шишки, на ветк..., ел... Белка, с ветк..., прыгала, на ветк... Трухлявый, на полянк..., пень, стоял. 3 уровень: по опорным словам составить мини-сочинение «Зимний лес». В зимнем лесу, деревья, с ветки деревьев, скрипит, тишь, снег, звери, красиво. 5.Делают выводы. -Записывают домашнее задание. |
|||||||||
|
Рефлексия. |
5 мин |
1.Проводит рефлексию: определяют свое место в достижении цели урока на «Горе успеха». |
1.Выставляют стикеры на «Горе успеха». |
|||||||||
|
Источники, оснащение и оборудование: |
Учебник, видеоматериалы, постеры, раздаточный материал. |
|
Последующие задания и чтение |
Домашнее задание: разноуровневые задания. |
3.Краткосрочное планирование урока познания мира в 3 классе.
Учитель: Заргарян О.В.
|
Предмет |
Познание мира |
||
|
Тема |
Песок. Глина. Соль. |
||
|
Ссылки |
Руководство для учителя (второй уровень), Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. |
||
|
Цели обучения |
Изучение свойств и способов добычи песка, глины, соли и их дальнейшее использование в повседневной жизни человека. |
||
|
Результаты обучения |
Знают свойства песка, глины, соли и способы добычи, умеют, применяют знания, умения и навыки в жизни учащихся. |
||
|
Основные идеи, отработанные по теме урока. |
Коллаборативное обучение, критическое мышление, новые подходы в преподавании и обучении, исследование. |
||
|
Этапы |
Время |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
|
1.Стадия вызова. Оргмомент.
Актуализация знаний.
Определение темы и цели урока.
Ознакомление с порядком работы. |
5 мин |
1.Создает настрой на урок: Начинаем ровно в срок Наш любимейший урок Дружно за руки возьмемся И друг другу улыбнемся Пусть сегодня для нас всех
На урок придет успех! Поприветствуем гостей. Пожелайте нам удачи И успешности в придачу! - Сегодня урок не обычный. Действия будут происходить в научной лаборатории. Как вы думаете, чем занимаются в лаборатории? - Сегодня форма работы в парах, где вы будете добывать знания, проводить опыты, анализировать и делать выводы. А каждая работа на уроке вознаграждается хорошими оценками. Повторяет пройденный материал: - Вспомним основные ключевые понятия, о которых мы разговаривали на прошлом уроке. - Верно ребята, а домашним заданием, было составить вопросы. Итак, слушаем вас. Арина, я хочу задать вопрос Насте. (Что такое гранит?) Егор, я хочу задать вопрос Веронике. (Где и как добывают гранит?) Карина, я хочу задать вопрос Кате. (Где в жизни мы используем известняк?) - Молодцы! И я думаю, как итог, вы можете из предложенных полезных ископаемых найти гранит, известняк и объяснить свой выбор. 3.Просит определить тему урока: -На слайде по 4 картинки на тему: песок, глина, соль. Из предложенных картинок установить, что их объединяет. - Что объединяет эти предметы? Почему, как вы думаете? - Верно, давайте определим результаты нашей дальнейшей деятельности: Что мы должны знать? - Знакомлю с порядком работы. Ключевые понятия нашего урока: песок, глина, соль. На ваших партах лежат: литература, дополнительная информация и план действий в которых прописан порядок работы, с которым нужно ознакомиться, прочитать. 1. прочитать материал 2. обсуди прочитанное 3. выполнить задание с 1 по 5, где нужно выбрать правильный ответ (таблица № 1. |
1.Приветствуют учителя.
2.Задают вопросы друг другу по домашнему заданию («Перестрелка»).
3.Определяют тему урока.
4.Определяют результаты деятельности.
5.Знакомятся с алгоритмом работы.
|
|
2.Стадия осмысления. Открытие нового знания.
Физминутка Включение в деятельность – исследование
Постановка проблемы.
Закрепление знаний.
|
35 мин |
1.Создает условия для практической работы: -заполнение таблицы по свойствам рудных, нерудных, горючих ископаемых.(таблица №1). 2.Проводит работу по усвоению знаний, используя прием «Лови ошибку». -Глина – это горючее полезное ископаемое. -Песок имеет цветочный аромат и зеленый окрас. -Соль имеет сладковатый вкус и её можно есть ложками. - Что здесь не так, в этом тексте? Сколько ошибок вы нашли? -А теперь давайте их исправим. -Вам предстоит выявить способы добычи песка, глины, соли. Для этого воспользуйтесь (таблицей № 2.). - Что общего при добыче этих трех полезных ископаемых? - Тогда возникла проблема, если их добывают в воде, то они наверно и растворимы в воде? 2.Проводит опыты, используя прием «Аквариум». 3.Просит сделать вывод: - Посмотрите на эти предметы. (песочные часы, хлеб, кувшин, кирпич, стекло, банка с маринадами)Какие полезные ископаемые используются для приготовления этих предметов? Обсудите в паре, и послушаем ваши ответы. - Молодцы, хорошо справились с этим заданием! 4.Проводит работу «Незаконченное предложение», взаимооценивание. |
1.Заполняют таблицу №1.
2.Ищут ошибки в тексте с целью проверки знаний.
3.Выявляют способы добычи полезных ископаемых.
4.Демонстрируют опыты.
5.Работают в парах, обсуждают, делают выводы. 6.Отвечают на вопросы, оценивают друг друга.
|
|
3.Рефлексия. |
5 мин |
1.Проводит рефлексию: Солнышко – вам все понятно, солнышко за облаком – остались вопросы, тучка – ничего не понятно. |
1.Выполняют задание: прикрепляют стикеры на постер для подведения итога работы. |
Таблица № 1.
|
Песок |
Глина |
Соль |
|
Как добывают? |
Как добывают? |
Как добывают? |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Где добывают? |
Где добывают? |
Где добывают? |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица № 2
|
|
Растворимость |
Осадок |
|
Глина |
|
|
|
Песок |
|
|
|
Соль |
|
|
Закончи предложение:
- Для того чтобы проверить работы, обменяйтесь листочками. За каждый правильный ответ ставим +. Далее подсчитываем положительные ответы, записываем внизу. (Ключи на слайде).
8, 7 – «5»
6, 5 – «4»
4, 3 – «3»
2,1,0 – «2»
4.Краткосрочное планирование урока математики в 5 классе.
Учитель: Джлавян Ш.А.
|
Предмет |
Математика. |
||
|
Тема |
Запись десятичных дробей. |
||
|
Ссылки |
Руководство для учителя (второй уровень), Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. |
||
|
Цели обучения |
Ознакомить учащихся с десятичной дробью. |
||
|
Результаты обучения |
Знают десятичные дроби, читают, записывают десятичные дроби, заменяют обыкновенную дробь десятичной, рассуждают, делают выводы. |
||
|
Основные идеи, отработанные по теме урока. |
Критическое мышление, исследовательская беседа, коллаборативное обучение, ИКТ. |
||
|
Этапы |
Время |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
|
1.Стадия вызова. Тренинг на сотруд-во. |
5 мин |
1Проводит тренинг на сотрудничество – приветствие- пожелание друг другу. 2.Читает эпиграф к уроку. 3.Определяет порядок работы: в парах постоянного, сменного состава. |
1.Выполняют задания тренинга. |
|
2.Стадия осмысления. Погружение в тему урока.
Определение темы урока. Открытие нового знания.
Включение в деятельность.
Практическая работа в парах.
Инсценирова ние.
Выводы. |
35 мин |
1.Демонстрирует видеоряд: -- на клумбу высадили рассаду 100 цветов. Среди них 27 красных. Какую часть составляют красные цветы? -В магазин привезли 400 кг капусты. До обеда продали всего количества. Сколько капусты продали до обеда? -В районном кроссе приняли участие 200 человек. 7/10 из них были юноши. Сколько юношей участвовало в кроссе? 2.Погружает в тему урока: в парах выполнить задание. 3.Сообщает новую информацию: - В XVI веке (1585 г.) нидерландский математик Симон Стевин предложил ограничиться в практических задачах только десятичными дробями и придумал для них более короткую и удобную запись, например: 4.Объясняет материал: - Как записать дробные числа по-другому? Числа со знаменателями и т.д. условились записывать без знаменателя. Сначала пишут целую часть, а потом числитель дробной части. Целую часть отделяют от дробной части запятой. Например: 2 =2,5; =6,79; .=0,0421 - Посмотрите на таблицу: - Какую закономерность вы заметили? - Как же вы запишите последние числа? (выберите верный вариант) А.0,45 А. 6,1321 Б.0,061321 5.Просит ученика- лидера зачитать историческую справку. - Правила вычислений с десятичными дробями описал знаменитый ученый средневековья Аль-Каши в начале XV веке. Он записывал десятичные дроби так же, как принято сейчас, но вместо запятой дробную часть записывал красными чернилами или отделял вертикальной чертой. 6.Создает пары сменного состава по математическим терминам (начало и конец связаны по смыслу). 7.Создает условия для практической работы: -превращение в десятичную дробь и наоборот. -инсценируют сюжет с целью чтения десятичных дробей. -закрепление темы. 8.Наблюдает за детьми, оказывает консультативную помощь.
|
1.Определяют тему урока по заданному видеоряду с картинками. 2.Выполняют устно задания. 3. Работают в парах: -читают дроби -вычленяют общее -сравнивают
4.Знакомятся с новой информацией.
5.Слушают объяснение учителя.
6.Знакомятся с исторической справкой, отмечают в памятках.
7.Делятся на пары сменного состава, закрепляют теорию.
8.Работают в парах: -Выписывают правильные дроби (в столбик), заменяют их десятичными дробями (из таблицы). -Выписывают неправильные дроби и заменяют их десятичными. -Выполняют упражнение, направленное на формирование умения читать десятичные дроби:инсценируют сюжет-ученики примерно одинакового роста крепят на грудь бумажные плакаты с написанными на них цифрами. У того ученика, который ниже всех ростом, на плакате знак запятой. “Запятая” перебегает на различные места в ряду учеников - цифр, а сидящие в классе читают получившиеся числа. -Выполнение упражнения учебника №1211, 1212. -Делают вывод. |
|
3.Рефлексия. |
5 мин |
1.Подводит итог урока, используя прием «Лови ошибку» - Неправильную дробь нельзя заменить десятичной. |
1.Выполняют задание, проверяют по ключу, оценивают себя, определяют достижение цели на «Лестнице успеха». |
|
Источники, оснащение и оборудование |
Видеоресурсы, раздаточный материал, учебник. |
|
Последующие задания и чтение |
Домашнее задание: работа по разноуровневым карточкам. |
Заключение.
Узнавая что-то новое, ученик самореализовывается в своих знаниях, может находить ответы на вопросы. С помощью ответов он может проследить свою успешность в учебе.
Предложенные Программой модули помогают нам осуществить новые подходы в преподавании и обучении. Мы считаем, что это положительно отразится на педагогической практике в дальнейшем, повысит качество преподавания и обучения учащихся.
Сейчас мы полностью пересмотрели позиции педагога и ученика, и, сделав соответствующие выводы, интегрируем ключевые идеи Программы в учебно–воспитательный процесс. Применяя данные инновации и привлекая как можно больше учителей-коллег к данной Программе, мы нашли заинтересованных в своей работе людей, а это всегда новые знакомства, контакты, неформальное общение, обмен мнениями, что положительно может сказаться в дальнейшей сфере сотрудничества между учеником и учителем.
Мы думаем, что предложенные материалы пособия будут полезны в педагогической практике учителей.
Список литературы
Кызылжарский район, Якорьская средняя школа
Открытый урок на тему:
«Депортация народов СССР в Казахстан»
Выполнил: учитель истории
Киричёк Сергей Юрьевич
Якорь 2014
УРОК ИСТОРИИ КАЗАХСТАНА
Класс: 9.
Время и место: 31 января, ЯСШ.
Тема: Депортация народов СССР в Казахстан.
Цель: уяснить и понять, что существование тоталитарной системы привело к депортации народов и к такому многонациональному населению Республики Казахстан.
Задачи:
Ключевые понятия: народ, судьбы, трагедии, тоталитаризм, война
Урок по теме: повторение.
Оценка: наблюдение, деятельность учащихся на уроке.
Оценка риска: слабое выполнение задания группами, возможность возникновения спора-конфликта как в группе, так и между группами, при выполнении задания и формировании групп.
Стратегии: критическое мышление, диалоговое обучение, возрастные особенности учащихся, обучение талантливых и одарённых, оценивание, лидерство и саморегуляция, ИКТ.
Слабый: запомнить несколько дат, событий, личностей. Принимать участие в работе класса.
Средний: уметь анализировать и систематизировать полученную информацию, принимать участие в работе класса, вносить свои предложения в работу группы.
Сильный: уметь анализировать и синтезировать полученную информацию, активно участвовать в работе класса, оценивать работу класса, быть лидером в классе.
Ресурсы: ватманы, маркеры, стикеры, тетради, ручки, задания, роли.
|
Время |
Вид работы |
Роль учителя |
Действия учащихся |
|
9.00 – 9.05 |
Организационный момент. Постановка цели урока. |
Задаёт учащимся вопросы: «Какова цель нашего урока?» |
Учащиеся слушают учителя и отвечают на вопрос. |
|
|
Деление класса на группы, с чётким определением ролей в группе: репортёр, журналист, секретарь и аналитик. |
Раздаёт листы с ролями каждой группе и ставит задачу поделиться по ролям. |
Выбирают себе роль и репортёр доводит роли своей группы и её готовность к проведению урока. |
|
9.05-9.20 |
Работа в группах по составлению кластера-схемы по теме. |
Раздаёт каждой группе задание и нацеливает её на качественную, плодотворную и активную работу. |
Активно работают над выполнением задания № 1 |
|
|
Через 5 минут меняется состав групп. |
Раздаёт цифры каждой группе от 1 до 4. |
Выбирают цифры и образуют новые группы по цифрам(1-все в одну группу). |
|
9.20-9.28 |
Презентации групп. |
Говорит, что регламент – 2 минуты. Слушает презентации групп. |
Презентуют свои работы в течение 2 минут, а остальные внимательно слушают и делают себе пометки. |
|
9.28-9.36 |
Перекрёстный опрос. |
Определят очерёдность задачи вопросов журналистами – репортёрам противоположных групп. |
Задают вопросы друг другу, а остальные внимательно слушают. |
|
9.36-9.42 |
Анализ работы групп и в целом всего класса. Анализ независимого эксперта. |
Слушает анализы групп и независимого эксперта, делает записи в своей тетради. Доводит общую оценку каждому учащемуся |
Проводят анализ работы групп и всего класса. Внимательно слушают речь аналитиков и независимого эксперта. |
|
9.42-9.45 |
Вывод по уроку. Рефлексия: «Удался ли сегодня урок или нет. Почему?»
|
Раздаёт учащимся стикеры и на магниты, на доске вешает ватман с надписями «да» и «нет». |
Учащиеся отвечают на вопрос рефлексии, выходят к доске и приклеивают стикеры со своими записями на ватман. |
|
|
Выставление оценок и домашнее задание. |
Говорит домашнее задание и выставляет оценки в журнал и в дневники. |
Записывают домашнее задание и подносят дневники. |
|
|
Урок окончен. |
|
|
АНАЛИЗ И САМОАНАЛИЗ УРОКА.
Урок проводится в 9 «А» классе 31 января 2013 года на тему: «Депортация народов СССР в Казахстан.» В данном классе обучается 20 учащихся, которых можно разделить на 3 группы:
Задачи:
На данном уроке я использовал – доску, ватманы, маркеры, стикеры.
Содержание урока:
На этом уроке я хотел добиться формированию у учащихся знаний по данной теме, умению отстаивать свою позицию и навыков работы в группе, способности выражать и отображать свои мысли, где один за всех и все за одного. Я считаю, что работа в группах способствовала саморегуляции, творческой деятельности учащихся при выполнении задания и составлении кластера-схемы. На данном уроке осуществлялась межпредметная связь с географией, русским языком и литературой. Я считаю, что такой род деятельности на уроке способствовал развитию интереса у учащихся как к самому процессу обучения, так и к предмету история. Была целостность урока, то есть шел плавный переход от одного этапа к другому и в конце урока учащиеся сделали вывод по работе всего класса на уроке и в целом всего урока. Я считаю что урок удался.
Реализация принципов обучения:
Я выбрал тему «Депортация народов СССР в Казахтан» – урок повторения. Я выбрал его для того, чтобы учащиеся в своих головах, сравнивая предыдущие тему и темы, которые мы изучаем сейчас с данной темой, могли понимать, что данная тема действительно очень плохо сказалась на народах, которые были названы как «ненужные». Учащиеся приводили примеры, сравнивали события и делали выводы.
В своих выводах по презентациям и анализу учащиеся доказали, что Депортация – это очень трагическое событие в истории всего Советского Союза. Индивидуализация и дифференциация обучения шла согласно выбранным ролям в группе, где каждая роль оценивалась по своему.
Все этапы урока, которые были запланированы – были реализованы логически и последовательно. На данном уроке, я считаю у учащихся сформировались знания по данной теме, умение и навыки работы в группе и отстаивание своей позиции. Учащиеся сами регулировали свою деятельность, активно работали, подгоняя друг друга. Проходя по классу я подбадривал учащихся на дальнейшую активную работу.
Методы обучения:
На данном уроке я использовал такие методы как – диалогический, метод экспресс-дискуссии, проектный. Данные методы соответствовали задачам урока и при составлении проекта деятельность учащихся активизировалась. Самостоятельная работа была спланирована и способствовала познавательной самостоятельности учащихся, их саморегуляции и самообучению, творческой деятельности.
На уроке я использовал модули программы – критическое мышление ( анализ информации и её отображение на ватмане), диалоговое обучение (общение учащихся в группе и презентации учащихся, перекрёстный опрос), обучение талантливых и одарённых (составление кластера-схемы), саморегуляция (составление кластера-схемы, вопросов), возрастные особенности (задания группам), лидерство (организация работы в группе), оценивание (анализ работы групп и всего класса, анализ своей деятельности) и ИКТ (дополнительная информация и фото о тех событиях).
Использование методов и приёмов на данном уроке способствовали достижению целей урока.
Организация учебной работы на уроке:
На уроке я использовал индивидуальную, парную, групповую и классную формы деятельности учащихся. В основном эти виды работ сочетались друг с другом или дополняли друг друга. Были разные виды деятельности: работа в группах, сбор информации в других группах, презентации работ, перекрёстный опрос, анализ работы группы и всего класса, подведение итогов урока. Контроль за работой класса, группы и в отдельности каждого учащегося осуществлялся с моей стороны, со стороны независимого эксперта и аналитика каждой группы. В целом класс с данных позиций был оценён правильно. Я плавно и чётко переходил от одного этапа урока к другому.
Система работы учителя:
Я считаю, что я правильно выбрал методы и форму работы класса на данном уроке, чётко поставил перед ними цель урока, которую они выполнили в течение всего урока. Я, только лишь в некоторых моментах брал на себя роль лидера в классе, а так давал учащимся свободу действий и это у меня получилось. У меня был чёткий тон и такт при переходе от одного этапа урока к другому, при подведении итогов, выставлении оценок и домашнего задания.
Система работы учащихся:
Во время данного урока была организованность и активность учащихся на каждом этапе урока. Во время презентаций и при работе в группах шла эмоциональная, активная и творческая работа каждой группы. Те приёмы и методы, которые я использовал на уроке, сформировали у учащихся знания по данной теме. Отношение к учителю, предмету у всего класса в целом хорошее. Без истории никуда.
Общие результаты урока:
В целом я считаю, я добился желаемого результата:
В целом я считаю, что урок в 9 классе прошел успешно. Я доволен, что мои учащиеся могут очень хорошо говорить и отстаивать свою позицию.
Задания группам.
Задание № 1
Задание № 2
1 1 1 1 1 1 1
2 2 2 2 2 2 2
3 3 3 3 3 3 3
4 4 4 4 4 4 4
1 1 1 2 2 2 3 3 3 3
4 4 4 4 4
Посмотреть новость на сайте учреждения
